王慧慧

一談到激發(fā)興趣，我們就會天馬行空，想出諸多外加的所謂激趣之法，就像摘來各色的花朵安放在綠草之上，看上去姹紫嫣紅，實則貌合神離，一線老師必須認識到，要想高中語文教學(xué)高效，必須挖掘教材本身的興奮點，而不是外加給學(xué)生壓力，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，打造高效課堂。

一、在冷漠和狂熱之間，尋找最理想的度

學(xué)習(xí)最怕的是冷漠，“哀莫大于心死”，不怕熱愛學(xué)習(xí)，就怕討厭學(xué)習(xí)，最怕冷漠學(xué)習(xí)，好也不喜，差也不管——極度的漠視，在壓力中，被動地行進著，如行尸一般。無暇思考，無暇作評價，無暇進行歸納，在機械式考試中等待升級?；蛘咔∏∠喾矗瑢W(xué)校的課程對學(xué)生有微妙的吸引力，能讓他們興趣盎然，只要一開課便興起狂熱的追求。后一種結(jié)果，自然是每一個教育者所盼望的。

在冷漠和狂熱之間，尋找最理想的度，本著商榷的態(tài)度，主要的還是要提高教材本身的趣味性，給學(xué)生以發(fā)現(xiàn)的感受，把我們不得不說的轉(zhuǎn)化成適應(yīng)學(xué)生思維方式的材料，等等。這就相當(dāng)于培養(yǎng)學(xué)生對他們所學(xué)材料的興趣，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們認識到智力活動的價值。如果教學(xué)得當(dāng)，學(xué)有所用，那么學(xué)生便會越學(xué)越有勁，會在良性循環(huán)中強化所學(xué)，拓展新學(xué)。并且在這種正能量的感召之下，教師也會進一步尋找外部動力激勵學(xué)生，讓學(xué)生比以往更投入地參與到學(xué)習(xí)中。在推動興趣教學(xué)的進程中，多元文化的滲透是最具活力的。多元的文化讓他們廣泛多樣地表達自己的觀點，盡可能地激起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)被動的現(xiàn)象。

二、在教材和內(nèi)驅(qū)之間，探索最契合的緣

教材是死的，人是活的，我們要找尋教材和學(xué)生生活的契合點，不時改進教學(xué)手段和方法，不斷地給語文園地注入活水，不拘泥于教參上的教學(xué)建議和既定的一些教法，而是拓展學(xué)習(xí)的時空，摸準(zhǔn)學(xué)生的脈搏。

如蘇教版高中語文《雷雨》學(xué)生很喜歡讀、看，在過去的教學(xué)中，我們常常采用一課一講的方式，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。用什么樣的手段，采用什么樣的方式激發(fā)學(xué)生的主體參與意識呢？筆者作了嘗試。

課前印發(fā)閱讀材料《周樸園人物形象之我見》、《周樸園對魯侍萍真的毫無感情嗎？》等。在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上質(zhì)疑解惑，然后讓學(xué)生在課下分角色地排練《雷雨》片段，老師課后適當(dāng)給予指導(dǎo)。利用課堂讓話劇小組課堂展演，同學(xué)們評說分析。這樣的設(shè)計對教材進行了再創(chuàng)造和再處理，形式活潑，改變了傳統(tǒng)教法的陳腐、死板和老套，激發(fā)了學(xué)生的主體參與意識，使學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)、活學(xué)，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，收到了良好的教學(xué)效果。這時，筆者考慮更多的是怎樣讓學(xué)生真正動起來。學(xué)生的自我意識得到尊重，主動參與得到保證，思維就會得到放飛，潛力就會得到開發(fā)。教師更新理念是前提，鉆研教材是保障，而更新教法則是媒介。

三、在情感和理智之間，解開最敏感的結(jié)

“語文課堂既要有濃濃的情，又要有深深的思；既要有情真意切的流淌，又要有思維火花的迸射”（孫雙金教授語）。教學(xué)過程是教師和學(xué)生在理性與情感方面的動態(tài)運作的人際過程。在這個過程中，有情有智，情智共生，這是語文教學(xué)的呼喚。在教學(xué)過程中，要做到啟情、明智，關(guān)鍵是在情感和理智之間，解開最敏感的結(jié)。

如《亡人逸事》教學(xué)片斷：

1.讓學(xué)生網(wǎng)上搜索《亡人逸事》的背景，為激發(fā)學(xué)生情感做鋪墊。

2.選一個打動你的細節(jié)具體分析由此體現(xiàn)出來的人物性格。

3.多媒體出示孫犁夫婦合照并用音樂加以渲染。

4.交流學(xué)生所分析的細節(jié)，體會作者對妻子的贊美、內(nèi)疚、懷念、感激。

5.讓學(xué)生寫生活中的亡人逸事，有的同學(xué)寫親人，有的同學(xué)寫偉人，也有的寫同學(xué)，如李同學(xué)在文中寫道：“昏暗的天空中，下著綿綿的細雨，瑟瑟的風(fēng)吹亂了雨簾，吹走了我的歡樂，也帶來了永遠離別的傷痛。我走在寂寥的道路，無聲地在這雨霧中彷徨，心倏得一酸，呆滯眼神只注視前方的樹木，一陣陣風(fēng)好似那兇猛的老狼不停撕咬著那裸白楊樹上最后的一片葉兒，葉兒不停地掙扎著，老樹似乎想要挽留住這最后一片顯示生命的樹葉，可是它還是筋疲力盡而顯得無能為力了，最終樹葉在狂風(fēng)中飄然落地。我的朋友，你在哪里，難道你就是那飄然落地的樹葉嗎？我的淚水像兩條涌動著的小溪宣泄而下?！?/p>

接著，該生用書信體的形式，回憶他們交往的點點滴滴，催人淚下。

結(jié)尾寫道：“雨依然下著，我不能沉浸在無比的痛苦中，這是你所不愿看到的。我堅定了，一定要做好！謹以此文獻給我最親愛的朋友，祝你在天堂那邊過得比我好！”

在這個案例中，筆者借助文本本身與學(xué)生生活的聯(lián)系點，引起學(xué)生情感的共鳴，接著以情生情，向文章的縱深處開拓。

只有情滿課堂，教學(xué)才會有魂魄，學(xué)生的智慧才能得以啟迪。我們在教學(xué)中一定要注意喚起學(xué)生沉睡的情感，點燃學(xué)生智慧的火花?！案星槿绶饰值耐恋?，知識的種子就播種在這片土地上”。情感能給智慧以動力，而智慧則能給情感以理性的支撐和厚度。語文課堂課程，不是解釋，不是說明，更不是授予，而是一種心靈的潤澤，是情感的體驗，是生命的涅槃，以情啟智，用智喚情，語文課堂不僅有情感的激揚，智慧的交響，更有生命的成長。

總之，高中語文教師研究教育心理學(xué)理論，不斷提高自身的道德文化素質(zhì)，努力改進教學(xué)方法，才能走入學(xué)生的心中。要不斷地挖掘教材，從中找出與學(xué)生的契合點，使學(xué)生在感興趣的基礎(chǔ)上由被動地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)，變得樂學(xué)、愛學(xué)，在自主、合作、探究中產(chǎn)生興趣，在師生互動的良好氛圍中習(xí)得知識，提高能力。