李琳

美國(guó)發(fā)達(dá)的高等教育源于其悠久的辦學(xué)歷史和教育體制：最古老的高校有250多年歷史，大部分州立大學(xué)有150年的辦學(xué)歷史，因此歷史沉淀深厚。美國(guó)高等教育的責(zé)任明確，國(guó)家政府只管宏觀政策的調(diào)控和撥款，州政府是高校具體運(yùn)作責(zé)任的主要承擔(dān)者。美國(guó)高等教育是從20世紀(jì)70年代開(kāi)始走向大眾化教育的，比中國(guó)早30～40年，其有很多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的地方。尤其是它的一些重要思想和理念，就像是美國(guó)高等教育的風(fēng)向標(biāo)，一直以來(lái)都起著指引和向?qū)У淖饔谩?/p>

1.學(xué)術(shù)自由

在美國(guó)，人與人平等的意識(shí)十分牢固，學(xué)術(shù)自由風(fēng)氣濃厚，這就為美國(guó)高校提供了更加寬松的國(guó)際化、多樣化的學(xué)術(shù)氛圍。美國(guó)高校的教學(xué)宗旨、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和方法都是以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的意愿和需求。這在美國(guó)高校的教學(xué)大綱上，美國(guó)高校課程設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)教師的選擇，還有學(xué)分分配和學(xué)分選擇自由度上有充分的體現(xiàn)。例如：學(xué)生可以自由選專業(yè)，選老師，選課程，選學(xué)分，以學(xué)生的需求決定開(kāi)不開(kāi)設(shè)哪門課；教師可以根據(jù)教學(xué)大綱自行開(kāi)設(shè)課程，決定課程講授內(nèi)容及考試形式和范圍；各種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和言論都可以暢所欲言，百花齊放，等等。

2.自主學(xué)習(xí)

中國(guó)很多大學(xué)生長(zhǎng)久以來(lái)對(duì)美國(guó)及西方國(guó)家的大學(xué)有著無(wú)比的向往，來(lái)源于他們的認(rèn)識(shí)局限和諸多誤解。在他們眼里，美國(guó)的大學(xué)就像是樂(lè)園，學(xué)生上課可以遲到，可以睡覺(jué)，可以把腿蹺在課桌上，可以在任何時(shí)候打斷老師的講課隨意發(fā)問(wèn)；考試很多都是開(kāi)卷，不考書上的知識(shí)，可以不用背書，有的甚至寫篇文章就可以過(guò)關(guān)。實(shí)際上，美國(guó)大學(xué)教師對(duì)學(xué)生的考評(píng)并不是學(xué)期末才完成的，而是每堂課都要記錄發(fā)言成績(jī)，平均約占總成績(jī)的50%，這就要求學(xué)生均勻用力、不能放松。在課堂上教授們講得飛快，不管你聽(tīng)得懂聽(tīng)不懂，課下又留下一大堆閱讀材料，讀不完根本就完成不了作業(yè)。課后要花很多時(shí)間看書，預(yù)習(xí)案例。每堂課都需要提前做大量準(zhǔn)備，課前準(zhǔn)備充分了，上課時(shí)才能和別人交流，貢獻(xiàn)個(gè)人思想，才能和大家一起學(xué)習(xí)，否則，根本無(wú)法融入到課堂教學(xué)中。尤其是諸如哈佛之類的名校，壓力更巨大，有個(gè)北大畢業(yè)生在哈佛讀研，她表示自己在哈佛一個(gè)星期的閱讀量是在北大一年的閱讀量。看看哈佛凌晨4點(diǎn)座無(wú)虛席的圖書館，你才知道真正的精英并不是天才，都是要付出更多努力的人。因此，無(wú)論是在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的大學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是自己的事情，想變得強(qiáng)大就需要學(xué)得更多，付出更多的努力，吃更多的苦。自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人，才能脫穎而出。

3.創(chuàng)新思維和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)

這一點(diǎn)非常值得中國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)際應(yīng)用能力的同時(shí)，絕對(duì)不能忽視基本知識(shí)和概念的傳授和掌握。創(chuàng)新，是基于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)熟練掌握程度上的突破，不是漫無(wú)邊際，毫無(wú)依據(jù)地空想。應(yīng)用，是把所學(xué)的書本知識(shí)靈活應(yīng)用到日常生活中，不是胡亂摸索，誤打誤撞。美國(guó)教授第一節(jié)課就發(fā)給學(xué)生一個(gè)書單，先把這十幾本書看完，再上課；理工科的老師會(huì)說(shuō)回去做一個(gè)模型，下次上課帶來(lái)我檢查。這其實(shí)就是讓學(xué)生通過(guò)課后自學(xué)的方式解決本門課基礎(chǔ)知識(shí)的問(wèn)題，老師上課再采取互動(dòng)討論式教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新性教育，效果好，氣氛活躍，學(xué)生收獲頗多。

談到實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，美國(guó)高校的教育方法和教學(xué)手段值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。在美國(guó)高校課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)踐性教學(xué)的比重十分大，基本上占到三分之一，甚至一半以上。我們也可效仿，除學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)外，一門課程64學(xué)時(shí)中，可抽出約8個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行課堂實(shí)踐。如英語(yǔ)課可利用這8個(gè)學(xué)時(shí)，讓一個(gè)班的學(xué)生給另一個(gè)班的學(xué)生上一個(gè)單元的課程?？砂堰@個(gè)班的學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別制定不同的教學(xué)任務(wù)讓其課下準(zhǔn)備，如：新單詞講解組，句型講解組，語(yǔ)法現(xiàn)象講解組，課文背景知識(shí)講解組，課文相關(guān)補(bǔ)充知識(shí)講解組，課后練習(xí)講解組，作文講解組，英語(yǔ)活動(dòng)組織組，作業(yè)布置與批改組，課后答疑組等。學(xué)生通過(guò)親自參與英語(yǔ)教學(xué)整套實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，達(dá)到比課堂上聽(tīng)老師講授更好的學(xué)習(xí)效果，英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力有長(zhǎng)足的發(fā)展。

4.開(kāi)放性態(tài)度和批判性思考

在美國(guó)大學(xué)里，學(xué)生循規(guī)蹈矩，死記硬背是不被鼓勵(lì)的，相反，美國(guó)教師都持開(kāi)放性態(tài)度，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生站在不同立場(chǎng)和角度看待問(wèn)題，允許有不同的聲音和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)已被普遍接受的觀念提出異議，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行反思和綜合分析。這種批判性思維不僅貫穿在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中，而且深深地植入學(xué)生的大腦思維體系中。對(duì)于有確切答案的問(wèn)題，學(xué)生如有批判性思考，老師可以承認(rèn)學(xué)生觀點(diǎn)的部分合理性，同時(shí)指出其中的漏洞，提供更好的解決方法供其參考，這是教師的開(kāi)放性態(tài)度。而生活中，做學(xué)問(wèn)的過(guò)程中其實(shí)很多問(wèn)題都是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，開(kāi)放性態(tài)度和批判性思考就顯得更加重要。師生會(huì)在不斷思考和評(píng)價(jià)的過(guò)程中保持分析、爭(zhēng)論、思想的碰撞，思辨能力無(wú)限增強(qiáng)。這就是生活，這就是學(xué)習(xí)。

5.誠(chéng)信

美國(guó)的大學(xué)里，很少出現(xiàn)作弊現(xiàn)象，這一點(diǎn)與其說(shuō)是國(guó)民素質(zhì)高，不如說(shuō)是法制力度大。美國(guó)人民很講誠(chéng)信，因?yàn)樘と肷鐣?huì)后一旦有不良的失信行為記錄，全國(guó)聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)就會(huì)讓你無(wú)處藏身，你的就業(yè)、跳槽、保險(xiǎn)費(fèi)、養(yǎng)老金等一系列個(gè)人利益都會(huì)受到負(fù)面影響。在一個(gè)法制社會(huì)，個(gè)人要想承擔(dān)起不誠(chéng)信的責(zé)任還是比較艱難的一件事。所以，美國(guó)孩子從小就被教育做人要誠(chéng)實(shí)。在中國(guó)，既缺乏良好的誠(chéng)信大環(huán)境，又沒(méi)有有效的監(jiān)督機(jī)制，想在大學(xué)校園里杜絕作弊現(xiàn)象是相當(dāng)艱難的。

美國(guó)高等教育體系的形成深受歷史淵源、社會(huì)發(fā)展、政治制度甚至宗教信仰等諸多因素的影響。各個(gè)大學(xué)的具體情況不盡相同，所以看起來(lái)很好的東西，不一定能在中國(guó)，在某個(gè)高校發(fā)揮好的作用。因此，怎樣學(xué)習(xí)這些先進(jìn)的高等教育思想和理念，使之更貼合中國(guó)國(guó)情，更好地為中國(guó)的高等教育服務(wù)，是一件相當(dāng)復(fù)雜的事情，我們需要認(rèn)真分析。一方面要汲取它的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，根據(jù)中國(guó)和本校的實(shí)際情況，融合致用。另一方面要正視它的弱點(diǎn)和劣勢(shì)，看是否有改進(jìn)余地，并起到警示作用，所謂前車之轍后車之鑒矣，避免出現(xiàn)“南橘北枳”的現(xiàn)象。

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[5]http：//baike.baidu.com/view/1606469.htm.