楊建新

物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是物理教師教學(xué)的一種重要手段，在教學(xué)中起著非常重要的作用。因此，在物理教學(xué)中，我們必須樹立“物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的基本觀點(diǎn)，充分挖掘物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“美”，展示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的魅力。

1.“美”在行動(dòng)，培養(yǎng)能力

演示實(shí)驗(yàn)是教師利用課堂時(shí)間為學(xué)生演示，在操作的同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、思考和分析的一種物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，演示實(shí)驗(yàn)通常由教師演示，學(xué)生看，但是很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生根本看不清，特別是坐在教室后邊的學(xué)生。這不同程度地限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，制約了學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，不利于學(xué)生素質(zhì)的提高。例如：通常教師在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往學(xué)生主要在下面看。上面教師的演示實(shí)驗(yàn)做得形如流水，步步到位，數(shù)據(jù)合理；下面的學(xué)生似乎也聽得合情合理。實(shí)驗(yàn)一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)驗(yàn)正教師的講解和要求而且與學(xué)習(xí)的理論、定理非常吻合，沒有疑問，實(shí)驗(yàn)非常流暢，取得圓滿成功。殊不知這樣的實(shí)驗(yàn)根本沒有讓學(xué)生獨(dú)立思考問題，沒有質(zhì)疑。

學(xué)習(xí)在于質(zhì)疑，實(shí)驗(yàn)在于探究，知識往往在探究中學(xué)會(huì)，疑問也往往在探究中不斷出現(xiàn)，只有讓學(xué)生參與到探究中來，才能不斷激發(fā)學(xué)生思考問題，才能找到解決問題的方法和途徑，才能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐的精神和品質(zhì)。教師機(jī)械的演示實(shí)驗(yàn)制約了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，無法讓學(xué)生領(lǐng)悟和分析科學(xué)自然規(guī)律。因此，在演示實(shí)驗(yàn)中，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、分析、歸納總結(jié)，甚至在實(shí)驗(yàn)操作上讓學(xué)生積極參與，把部分教師演示性實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生上臺在教師指導(dǎo)下演示或者由學(xué)生自己獨(dú)立完成，讓學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，自己動(dòng)手，加深印象，鞏固記憶。讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中來，不一定要循規(guī)蹈矩按實(shí)驗(yàn)操作過程辦事，可以積極探索創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法，大膽設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，放手讓學(xué)生實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)中有問題，大膽嘗試；有疑問，勇于質(zhì)疑，既能鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，又能加深理解和掌握物理概念和規(guī)律，還能領(lǐng)略物理學(xué)的思想，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

2.“美”在巧設(shè)，激發(fā)熱情

在系統(tǒng)學(xué)習(xí)物理知識之前，由于生活經(jīng)驗(yàn)的影響，學(xué)生容易形成一些錯(cuò)誤的前概念。因此，在教學(xué)過程中常常需要巧設(shè)對比實(shí)驗(yàn)得出正確的物理概念。如在教電磁鐵時(shí)，把課前裝好的電磁鐵放在紙盒里，上課時(shí)接通電流，請學(xué)生試一試，看誰的文具盒能被吸??？同學(xué)們非常興奮，爭著要上來。請上來三個(gè)同學(xué)，一個(gè)拿塑料文具盒，一個(gè)拿布文具盒，還有一個(gè)拿鐵文具盒，把他們的文具盒放在紙盒上，紙盒一倒，塑料文具盒和布文具盒都掉下來了，鐵文具盒卻被吸住了。同學(xué)們馬上猜測：紙盒里一定有磁鐵。我打開紙盒蓋給他們看，沒有磁鐵，只有線圈。把插頭拔下，鐵文具盒馬上掉下來了。這一奇妙的現(xiàn)象，引起了學(xué)生極大的好奇心，使他們在濃厚的研究興趣中進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。又如，在學(xué)習(xí)電熱時(shí)，設(shè)計(jì)銅絲和鎳鉻合金絲串聯(lián)電路，在每個(gè)金屬絲上搭了一張紙片，通電后，鎳鉻合金絲上的紙片燃燒掉下來，而銅絲的幾乎沒有什么變化。如此明顯的對比，學(xué)生自然提出這樣的問題：這兩根金屬絲的不同之處在哪兒？進(jìn)而帶著這樣的問題投入新課的學(xué)習(xí)中。真實(shí)、生動(dòng)、形象、直觀的對比實(shí)驗(yàn)，不但能賦予學(xué)生豐富的物理表象，而且能通過感官的刺激，喚起他們對物理學(xué)習(xí)的熱情及對物理問題的深入探究興趣，從而發(fā)展科學(xué)思維能力。

3.“美”在優(yōu)化，激發(fā)興趣

（1）課初引入貼近生活、簡單易行的實(shí)驗(yàn)。

上課的初始階段，學(xué)生注意力集中，情緒高昂，如果教師能做一些簡單易行的實(shí)驗(yàn)，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如，學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”時(shí)，教師取一罐豆?jié){，讓學(xué)生用吸管的尖端和另一端去戳，明顯用吸管的尖端戳起來容易得多，問學(xué)生這是為什么？通過學(xué)生親身體驗(yàn)，這樣引入“壓強(qiáng)”概念的學(xué)習(xí)就容易多了。

（2）課中演示趣味新奇的實(shí)驗(yàn)。

例如，為八年級物理入門學(xué)生表演物理魔術(shù)，包括“雞蛋的浮沉”、“不怕燙的金魚”等，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)觀察與操作中的趣味性。充分利用學(xué)生好奇心重的特征，用趣味新奇的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成學(xué)生的積極求知?jiǎng)恿?，可取得明顯的教學(xué)效果。又如，在講授“大氣壓”一節(jié)時(shí)，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發(fā)現(xiàn)水并不灑出，紙片將水穩(wěn)穩(wěn)地托住，用同樣的杯子裝半杯水，做同樣的實(shí)驗(yàn)，紙片卻不能托住水，使學(xué)生確信大氣壓的存在。接著讓兩個(gè)學(xué)生探索馬德堡半球?qū)嶒?yàn)（可用小吸盤代替），使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會(huì)使學(xué)生對這節(jié)課感興趣、印象深刻、容易理解、記得牢固。

（3）課尾巧設(shè)驚險(xiǎn)意外的實(shí)驗(yàn)。

人類的興趣與好奇心緊密相連。培養(yǎng)好奇心的關(guān)鍵在于使新信息的刺激出乎學(xué)生已有的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”之外，即出乎學(xué)生的意料之外。例如，學(xué)習(xí)“機(jī)械能與內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化”時(shí)，引入化學(xué)課中的氫氣點(diǎn)燃爆炸的實(shí)驗(yàn)，將預(yù)先用紙盒收集的半罐氫氣倒扣在講臺上，在學(xué)生還不明白怎么回事的情況下點(diǎn)燃?xì)錃猓殡S著爆炸聲紙盒被炸飛（注意安全），場面驚險(xiǎn)、氣氛熱烈，學(xué)生安然無恙后，會(huì)有“虛驚一場”的輕松之感，進(jìn)而投入對“內(nèi)能與機(jī)械能相互轉(zhuǎn)化”的研究興趣之中。

（4）課后鼓勵(lì)學(xué)生做探究性實(shí)驗(yàn)。

物理學(xué)是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，可以結(jié)合新課程特點(diǎn)舉例，如：樹蔭下的圓斑是怎么形成的？平面鏡成像有哪些特點(diǎn)？廚房里哪些物理知識？引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的物理現(xiàn)象。同時(shí)啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生力所能及動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，培養(yǎng)科學(xué)探究能力的重要途徑，比如，探究雞蛋的浮沉，制作潛望鏡，制作氣墊船等。

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識，有利于新知識的形成；物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)物理的積極主動(dòng)性；物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生在真實(shí)的物理現(xiàn)象中激發(fā)靈感，有能力質(zhì)疑，交流討論，從而促使學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)方法，提高創(chuàng)造力。因此，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，因地制宜，因材施教，充分挖掘?qū)嶒?yàn)的“美”。