周麗萍

學(xué)科視野寬廣，知識要點(diǎn)深邃，是高中歷史新課程顯著的特點(diǎn)。學(xué)科視野寬廣鑄就了高中歷史新課程內(nèi)容新鮮，饒有趣味，時代感強(qiáng)的優(yōu)勢。知識要點(diǎn)深邃，為教師引導(dǎo)學(xué)生解剖典型，獲取研究歷史問題的基本途徑和方法，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科能力，提供了良好的探究課題。

現(xiàn)代教育家葉圣陶說：“教是為了不教?！苯虒W(xué)的目的是讓學(xué)生“會學(xué)”，所以要教給學(xué)生學(xué)會思考分析問題的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己握著一把金鑰匙去開啟智慧寶庫之門。歷史高考十分重視對學(xué)生潛在能力的考查，因此，如何加強(qiáng)對學(xué)法的指導(dǎo)和研究是歷史教學(xué)的一個重要課題。

一、挖掘教材深度，培養(yǎng)閱讀能力

知識是能力的載體，是培養(yǎng)或體現(xiàn)學(xué)科能力的基礎(chǔ)。學(xué)生的歷史知識主要是通過閱讀教科書獲取的。而高中歷史教科書的知識范圍和初中是大體一致的，都包括中外古今，都是那些重要的國家、朝代、人物和事件，在某些情況下，還常有“驚人的相似”之處，但實(shí)際上是有著層次上的差異的。這個問題處理不好，就會導(dǎo)致高中歷史教學(xué)只有溫故而無知新，師生都會興味索然。因此，到了高中，歷史教學(xué)必須拓寬和加深對知識的理解和運(yùn)用，注意培養(yǎng)較高層次的思維能力，使學(xué)生獲得充分發(fā)揮獨(dú)立思考和主動探索的潛力。

為了培養(yǎng)學(xué)生有較強(qiáng)的閱讀史料的能力，不妨先介紹每個歷史階段的發(fā)展脈絡(luò)，也可緊扣教材“引言”，從基本特征、國際國內(nèi)背景入手，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，然后通過提問引路，提綱導(dǎo)讀、重點(diǎn)探索、疑難突破等多種方法，把學(xué)生逐步引導(dǎo)到自覺閱讀的軌道上來。

二、挖掘“隱性”知識，提示問題的實(shí)質(zhì)

為了適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，必須重視人才的高素質(zhì)能力的培養(yǎng)。高中歷史教學(xué)逐步實(shí)現(xiàn)了從單純知識記憶型向以知識為基礎(chǔ)的能力運(yùn)用型的飛躍。對歷史教材進(jìn)行深層次的挖掘和高精度的提煉，加深學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生較高層次的思維能力，加強(qiáng)高中歷史隱性內(nèi)容的教學(xué)是培養(yǎng)智能型人才的重要途徑。

“隱性”知識指隱藏在教材中，不為人所注意，需要我們啟動思維，深入發(fā)掘，才能找到答案的知識。如：一戰(zhàn)期間歐洲戰(zhàn)場上兩線作戰(zhàn)的國家；中國古代戰(zhàn)役地理位置比較；四大之文明古國興起的共同原因；1867年美國從俄國購得阿拉斯加，說明19世紀(jì)前期俄國曾地跨歐亞美三洲；福州般政局、江南制造總局在一定程度上有抵御資本主義入侵的一面等，這類知識著眼于理解基礎(chǔ)上的再認(rèn)再現(xiàn)，而不是死記硬背的教材搬家，能有效考查學(xué)生的綜合能力，因此，在教學(xué)中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、精讀歷史，運(yùn)用“動”的意識、“變”的思維，對同一個知識點(diǎn)盡可能從幾個不同的視角去認(rèn)識。只有通過挖掘隱性知識，才能開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服那種認(rèn)為歷史知識簡單易學(xué)的偏見，加深學(xué)生對教材基礎(chǔ)知識的理解和記憶，使其養(yǎng)成反復(fù)誦讀、深入鉆研、以求甚解的良好習(xí)慣。

歷史教師不僅要有“史學(xué)”，還要有“史識”，能提示歷史“隱性”知識和問題的實(shí)質(zhì)，加強(qiáng)對學(xué)生獨(dú)立思考問題能力的培養(yǎng)，把學(xué)生的思維引向深入和全面。如分析梁啟超這個歷史人物，他一生處在風(fēng)云變幻的近代中國，是杰出的愛國主義者、政治活動家、啟蒙大師、改革家和學(xué)者，但作為早期資產(chǎn)階級的知識分子，他的階級屬性決定了他一生進(jìn)取性與保守性交織在一起，政治上的多面性與思想上的復(fù)雜性集于一身。又如，分析美國羅斯福的新經(jīng)濟(jì)政策之所以能取得成功，其根本原因是解決了資產(chǎn)階級生產(chǎn)社會化和生產(chǎn)資料私人占有之間的矛盾，但其措施沒有觸動資本主義的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，沒有改變生產(chǎn)資料的資產(chǎn)階級私有制，實(shí)質(zhì)上還是維護(hù)壟斷資產(chǎn)階級的利益，鞏固資產(chǎn)階級的統(tǒng)治。歷史學(xué)習(xí)必須建立在對歷史事件本質(zhì)的認(rèn)識之上，才具有生命力。在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生的拓展思維，運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，透過歷史現(xiàn)象，提示隱性實(shí)質(zhì)，全面理解把握歷史知識的內(nèi)涵和外延。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)思維能力

思維，通常是從問題開始的。解決問題的迫切性越強(qiáng)，思維就越活躍。在教學(xué)中要時常抓住教材的關(guān)鍵，提示矛盾，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，開動腦筋、展開討論，運(yùn)用歷史學(xué)科理論和唯物史觀評價分析歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，從而逐步培養(yǎng)他們的比較、提高、評價、表達(dá)能力，提高他們分析思考問題、解決問題的能力。但是過于淺顯明白的問題，是激不起學(xué)生思考學(xué)習(xí)的欲望的，這就要求教師在知識性、趣味性、形象性上下工夫。比如講到高二文科選修4的《美國國父華盛頓》中華盛頓當(dāng)選為第一屆總統(tǒng)時，有學(xué)生問到美國總統(tǒng)是怎樣選出來的？下一屆總統(tǒng)是否在上一屆總統(tǒng)離任時開始選舉？一個總統(tǒng)在任時間的是否是4年？這些問題看似簡單，其實(shí)不清楚的大有人在。因?yàn)檫@些問題本身具有知識性和趣味性，引起了學(xué)生的極大興趣，經(jīng)過課堂上熱烈討論還是不能把討論結(jié)果統(tǒng)一起來，所以我就讓學(xué)生自己動手去查資料，然后整理出一份《美國總統(tǒng)是怎樣選舉出來的？》的資料，效果很好。

基礎(chǔ)課程改革強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，它呼喚與之相適應(yīng)的新教學(xué)組織形式的誕生。在新課改實(shí)踐中，應(yīng)更多地推陳出新、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，同時教師“導(dǎo)之有方”，學(xué)生才會“學(xué)之得法”。讓學(xué)生在活動中學(xué)，在知識探索的過程中去發(fā)現(xiàn)掌握知識，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)和研究，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的能力，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的開拓型、研究型、創(chuàng)新型人才，從而達(dá)到全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的目的。