楊振洲

摘 要： 初中生應(yīng)寫出思想健康、感情真實(shí)、內(nèi)容具體、中心明確、條理清楚、文字通順的記敘文和簡(jiǎn)單的說(shuō)明文、議論文及一般應(yīng)用文，但是如何讓學(xué)生有寫作興趣，如何讓學(xué)生有寫作能力，如何達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求是我們一直努力探討的課題。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)劤踔凶魑慕虒W(xué)中提高學(xué)生寫作能力的方法。

關(guān)鍵詞： 初中作文教學(xué) 導(dǎo)學(xué)方法 思維訓(xùn)練

作文教與學(xué)歷來(lái)是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難題。很多學(xué)生對(duì)作文寫作沒(méi)有興趣，心理上抵觸作文學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。因此，學(xué)生寫作內(nèi)容單薄、情感缺失、布局混亂、語(yǔ)言枯燥，甚至前言不搭后語(yǔ)、錯(cuò)別字多，虛假、俗套、生搬硬套的作文更是層出不窮。為什么學(xué)生的作文會(huì)存在這些問(wèn)題呢？

一、理清作文教學(xué)的關(guān)系

“作文教學(xué)”是指導(dǎo)學(xué)生寫作，一般來(lái)說(shuō)多是方法、技巧的傳授，多是師生為完成寫作任務(wù)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。作文教學(xué)的對(duì)象往往是整班學(xué)生，教學(xué)過(guò)程是對(duì)學(xué)生寫作的共性問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，很少顧及學(xué)生個(gè)人寫作的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的寫作問(wèn)題得不到解決。而學(xué)生的寫作是個(gè)體行為，他們的認(rèn)知、經(jīng)歷、情感各不相同，寫出的作文本應(yīng)千姿百態(tài)，但是教師喜歡用自己的眼光、思維看待學(xué)生的作文，因而，學(xué)生的個(gè)性寫作、創(chuàng)新思考可能被老師否定。由此可見(jiàn)，學(xué)生寫出的作文不盡如人意的根本原因在老師，在作文教學(xué)方法和有效性。因此，教師要改變作文教學(xué)方法，提高學(xué)生寫作的參與性，思維的靈活性，思考的多樣性是非常必要的。

二、加強(qiáng)引導(dǎo)讓學(xué)生愛(ài)上作文

作文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生樂(lè)于參與、積極活動(dòng)，在心理上認(rèn)同作文，接受作文，喜歡作文。

1.閱讀教學(xué)巧練筆

聽(tīng)說(shuō)讀寫是語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，而對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，閱讀的能力和寫作的能力顯得尤為重要。閱讀教學(xué)往往是教學(xué)生如何寫作，如對(duì)每一篇閱讀課文的學(xué)習(xí)，我們都要談文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，語(yǔ)言運(yùn)用藝術(shù)，講情感表達(dá)的方式，其實(shí)這是寫作文應(yīng)注意的。因此，教師在教學(xué)中要將經(jīng)典課文的學(xué)習(xí)與寫作結(jié)合起來(lái)，與生活結(jié)合起來(lái)。如在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)文章的環(huán)境描寫，說(shuō)說(shuō)寫寫自己的生活環(huán)境；引導(dǎo)學(xué)生在練筆中學(xué)會(huì)細(xì)膩地描寫，在記敘中將情感表達(dá)出來(lái)。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》之后，讓學(xué)生寫寫自己身邊的人，對(duì)那些寫身邊的好逸惡勞、不思進(jìn)取的人給予肯定，這是因?yàn)樗麄冊(cè)谡n文學(xué)習(xí)中獲得了審丑中發(fā)現(xiàn)美的寫作特色并適當(dāng)運(yùn)用。

2.寫作教學(xué)開(kāi)放性

要使學(xué)生作文實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，就要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。因此，在作文教學(xué)中要加強(qiáng)寫作方法的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作是表達(dá)、是一種內(nèi)心要求和心理需要；讓學(xué)生大膽地把自己的真實(shí)情感寫出來(lái)，將生活中的點(diǎn)滴呈現(xiàn)出來(lái)；讓情感推進(jìn)寫作。如在教學(xué)《鼎湖山聽(tīng)泉》之后，讓學(xué)生談?wù)勛约涸诼糜沃袑?duì)美的感受，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己身邊的自然遭受的破壞；使學(xué)生寫作情感和內(nèi)容豐富起來(lái)。這樣，在“記憶中的那條河”、“熟悉的地方也有風(fēng)景”、“不該錯(cuò)過(guò)的風(fēng)景”等作文寫作中，學(xué)生就能寫出具備創(chuàng)新思想的作文。

我們?cè)陂喿x教學(xué)、寫作教學(xué)中都注意結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)，讓他們學(xué)會(huì)將自己的情感、見(jiàn)解合理地表達(dá)出來(lái)，有內(nèi)容可寫，從而有寫作的興趣，樂(lè)意主動(dòng)地、自由地寫出自己的見(jiàn)聞和想象，獲得快樂(lè)的享受，進(jìn)行美的傾訴。

三、拓寬思維讓學(xué)生寫好作文

課內(nèi)閱讀給學(xué)生提供了寫作的范式，課外閱讀給拓展了學(xué)生的視野，而學(xué)生作文中的空話、套話、假話比比皆是，文章缺少個(gè)性，這不僅是因?yàn)樗麄儧](méi)有很好的思維能力，不知道如何將自己的知識(shí)積累、素材準(zhǔn)備合理地、巧妙地按照一定的邏輯方式表達(dá)出來(lái)。

寫作的根源是發(fā)表的欲望；發(fā)表自己的看法、欲望離不開(kāi)生活。但是如果把生活的事情完完整整地不作變化地搬進(jìn)作文，那么，作文不會(huì)有靈性、不會(huì)深刻而感人。如一個(gè)學(xué)生在“記憶中的那條河”一文中，采用了虛實(shí)結(jié)合的方式，寫了幼時(shí)看到其他孩子在河里游泳，受到感染，跳到河里差點(diǎn)淹死。而現(xiàn)在那條河里已經(jīng)沒(méi)有魚蝦，已經(jīng)被污染得發(fā)出惡臭，再也不可能有人跳進(jìn)去了，不會(huì)有可能淹死人了。這樣的內(nèi)容如果處理好是一篇很好地反映生態(tài)惡化的作文，于是，我引導(dǎo)他多問(wèn)幾個(gè)為什么，引導(dǎo)他在深入思考中提高思維的高度。為什么以前的小河充滿樂(lè)趣，因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)我們要求不夠嚴(yán)格，給我們?cè)S多自由；為什么現(xiàn)在的河流被污染，一方面是利益的驅(qū)使，另一方面是人們環(huán)保意識(shí)的淡薄，民眾的視角比較狹隘、情感比較冷漠，等等。如此，學(xué)生修改后的作文思想深刻起來(lái)，不僅有環(huán)保主題，還有喚醒人民一起環(huán)保的想法，讓美好被破壞，讓人們警醒。

另外，學(xué)生作文還要有思維的廣度，將一些閱讀到的素材整合到自己的作文中，從而使得作文內(nèi)容豐富、文采斐然。

總之，教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生的寫作觀念，鼓勵(lì)他們個(gè)性地發(fā)現(xiàn)和思考，引導(dǎo)他們合理地構(gòu)思和布局；讓他們有意識(shí)地寫出富有創(chuàng)新色彩的與眾不同的作文。如此，學(xué)生在寫作中有感而發(fā)，文思泉涌，寫作能力和水平定能得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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