倪萍麗

摘 要： 在我國高等職業(yè)教育中，公共英語是一門重要的基礎(chǔ)必修科目。由于受生源結(jié)構(gòu)、師資結(jié)構(gòu)、教材、傳統(tǒng)教學(xué)模式等諸多因素的影響，目前高職公共英語教育存在不少弊端。本文客觀地分析了高職公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的一些主要問題，提出了分級教學(xué)、師資隊伍“雙師”化、教學(xué)模式改革、教學(xué)評價機制改革等幾點改進措施，以期進一步提高高職公共英語課的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高職公共英語 教學(xué)現(xiàn)狀 改革措施

一、引言

英語作為我國高職院校課程設(shè)置中一門重要的基礎(chǔ)科目，其教學(xué)質(zhì)量直接影響高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，影響高職院校畢業(yè)生的質(zhì)量。高職院校普遍開設(shè)一至兩年的公共英語必修課程，但目前公共英語教學(xué)還存在不少問題，這就要求我們對高職公共英語教學(xué)進行改革，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，提高高職公共英語教學(xué)質(zhì)量。

二、高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.生源

高職院校學(xué)生的英語水平總體都很薄弱，要比普通本科院校學(xué)生的成績差很多，很多學(xué)生的英語水平也就只有初中水平，總體存在詞匯量較少、語法基礎(chǔ)薄弱、聽力差、口語表達能力欠缺等問題。此外，高職院校的生源非常廣泛，水平參差不齊，總體水平不高，學(xué)習(xí)熱情缺乏等，這就導(dǎo)致在傳統(tǒng)的單一化公共英語教學(xué)中，基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)不到東西，基礎(chǔ)差的學(xué)生又接受不了，結(jié)果英語水平都得不到提高。我院的學(xué)生生源是通過普通高考錄取招收的普通高中生，有相當(dāng)多學(xué)生的英語水平為初中水平，甚至沒有任何基礎(chǔ)可言，加上進入學(xué)校后所學(xué)專業(yè)又非英語專業(yè)，因此大多數(shù)學(xué)生根本不重視也沒興趣學(xué)英語。

2.師資

首先，高職公共英語教師大多沒有把英語教學(xué)與學(xué)生就業(yè)結(jié)合起來，沒有體現(xiàn)出高職教學(xué)的特色。要么照搬本科院校的教學(xué)風(fēng)格，側(cè)重高深的學(xué)術(shù)研究，忽略培養(yǎng)學(xué)生的語言實際運用能力；要么沿用中職學(xué)校的老一套，以語法知識講解為主，教學(xué)模式陳舊，墨守成規(guī)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上讓學(xué)生主動開口說英語。我院是2003年由中等職業(yè)學(xué)校升格為政法類的一所高職院校，英語教學(xué)主要沿用之前中職的特點，側(cè)重知識點、語言點的講解，缺乏先進的職教理念和實踐經(jīng)驗。又由于近年來學(xué)院擴招給公共外語教學(xué)帶來一定的壓力，教學(xué)任務(wù)重，每位教師超負荷工作，沒有充足的時間加強職教能力的學(xué)習(xí)。而且，高職高專的教師大多不是師范類畢業(yè)，“雙師型”人才更少，去高校進修和進實務(wù)部門或企業(yè)交流的機會比較少，盡管有機會去實務(wù)部門或企業(yè)學(xué)習(xí)，但校企合作的力度不大，學(xué)到的東西有限。所以即使選擇了貼合系部專業(yè)的英語教材，教師也無法把其中的內(nèi)容講解透徹，培養(yǎng)出來的學(xué)生也就很難達到用人單位的要求。

3.教材

目前，高職院校的英語教材種類繁多，大部分高職院校都采用不同版本的高職高專類課本，但是普遍存在全校多個專業(yè)共用一本教材的現(xiàn)象。高職院校英語教學(xué)基本上用的是本科或?qū)？频慕滩模狈︶槍π詮姷?、專門的高職教材，沒有考慮各專業(yè)的就業(yè)市場需求，教材不符合學(xué)生的實際情況和未來就業(yè)崗位要求，要么過于簡單，要么過于晦澀難懂。此外，高職公共英語教材側(cè)重基礎(chǔ)知識而忽視技能訓(xùn)練的現(xiàn)象比較嚴重，側(cè)重基礎(chǔ)知識教學(xué)而沒有結(jié)合專業(yè)教學(xué)，不能突出專業(yè)特色。

4.教學(xué)模式和方法

目前高職公共英語教學(xué)模式和方法比較單一，大多沿用“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，仍以課堂為中心、以書本為中心和以教師為中心，采取“填鴨式”教學(xué)法進行滿堂灌，不注重學(xué)生的主觀能動性。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于強調(diào)英語基礎(chǔ)知識的傳授，忽視對學(xué)生應(yīng)用能力的訓(xùn)練，重學(xué)不重用，與將來崗位脫鉤，導(dǎo)致學(xué)生過于依賴教材和教師，缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，學(xué)不致用。此外，教學(xué)也很少采用新式的教學(xué)設(shè)備和技術(shù)。

三、高職英語教學(xué)改革的幾點探索

1.分級教學(xué)

我院的公共英語課程采用分級教學(xué)，根據(jù)所屬系部的不同和學(xué)生的入學(xué)摸底考試成績進行分級、分班，將公共英語課程分為A、B、C三個級別。這三類的英語課程采取不同的教材、教學(xué)方法和教學(xué)進度，有利于因材施教，提高教學(xué)效率。對A班的學(xué)生可以盡量用全英授課進行互動式教學(xué)，必要時使用漢語加以解釋，這樣可以強化學(xué)生的英語思維能力，并提高學(xué)生的聽力能力。此外，還可補充更多學(xué)生感興趣的項目主題讓他們討論，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。A班學(xué)生除了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)之外，還可補充閱讀材料擴大詞匯量和拓寬知識面，提高獲取信息的能力。針對B班的學(xué)生，教師盡量用英文授課，側(cè)重課文內(nèi)容，同時也要注重口語能力的訓(xùn)練。針對C班的學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教，適當(dāng)?shù)亟档徒虒W(xué)難度，教學(xué)著重放在基礎(chǔ)知識的掌握上，比如音標(biāo)、單詞拼寫、基本句型和基礎(chǔ)語法等。我院的公共英語根據(jù)A、B、C三個不同級別，分別以《21世紀大學(xué)實用英語》基礎(chǔ)教程、《21世紀大學(xué)實用英語》第一冊和《21世紀大學(xué)實用英語》第二冊為起點安排教學(xué)，通過分級教學(xué)，有針對性地設(shè)計和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使課程的難度更貼近學(xué)生的實際水平，真正做到“因材施教、因人施教”。

2.師資隊伍“雙師”化

師資的能力水平是提高高職英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高水平的“雙師型”師資隊伍是取得顯著教學(xué)效果的有效保證，應(yīng)給高職高專英語教師提供學(xué)習(xí)、深造的機會，積極鼓勵和創(chuàng)造條件使公共英語教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變，加大英語骨干教師培養(yǎng)的力度，鼓勵公共英語教師通過參加培訓(xùn)、研討、教學(xué)交流、到實務(wù)部門掛職調(diào)研、到企業(yè)實習(xí)鍛煉等形式了解行業(yè)背景知識，爭取做涉外秘書、翻譯、導(dǎo)游等提高教師的實踐能力。比如擔(dān)任交通管理專業(yè)的英語教師可到交警部門了解交警的業(yè)務(wù)和規(guī)章制度；擔(dān)任治安管理專業(yè)的英語教師可到派出所熟悉辦案工作的各個環(huán)節(jié)；擔(dān)任司法警務(wù)專業(yè)的英語教師應(yīng)到監(jiān)獄系統(tǒng)了解工作程序等提高自己的行業(yè)素質(zhì)，從而建設(shè)一支既懂英語又懂專業(yè)的校內(nèi)外“雙師結(jié)構(gòu)”公共英語教師隊伍。

3.教學(xué)模式改革

項目化教學(xué)是目前高職院校普遍采用的一種教學(xué)新模式，項目化教學(xué)體現(xiàn)了高職教育特色，是高職教育課改的發(fā)展方向。高職英語項目化教學(xué)法突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出“能力本位、學(xué)生為主體”，以培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)英語能力為出發(fā)點，通過設(shè)計合理的“項目”，將語言知識和技能融合到一個個完整的工作任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，強調(diào)在“學(xué)中做，做中學(xué)”，使學(xué)習(xí)過程始終圍繞任務(wù)的探究和解決展開，課程項目設(shè)計有針對性和可操作性。項目化教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生參與課堂的主觀能動性，讓學(xué)生成為課堂的主體，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的“一言堂”模式。教師通過設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生自行探索總結(jié)知識，在完成任務(wù)的同時培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力。

4.教學(xué)評價機制改革

高職公共英語應(yīng)采用以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔的課程考核體系。形成性評價是對學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中的英語綜合應(yīng)用能力的考核評價，對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、小組活動、考勤、作業(yè)完成情況、口語測試等情況加以評價。終結(jié)性評價是指期末筆試考試，即對學(xué)生英語知識的掌握情況加以評價。根據(jù)公共英語課程目標(biāo)，在考核評價體系中應(yīng)從側(cè)重理論知識的終結(jié)性考核轉(zhuǎn)為側(cè)重實踐能力的形成性考核。我院的考核方式總結(jié)歸納為形成性評價（60%）+終結(jié)性評價（40%）。形成性評價為一種過程性評價，貫徹整個教學(xué)過程，其手段和形式是多樣化的，包括有出勤（5%）、課堂表現(xiàn)及作業(yè)（5%）、課內(nèi)實踐（20%）、期末口試（30%），終結(jié)性評價即期末筆試成績（40%），對學(xué)生評價要口頭與書面相結(jié)合，對學(xué)生的聽說讀寫譯五個方面綜合技能進行評價，這樣才有利于促進學(xué)生全面技能的形成和發(fā)展，同時也有利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和崗位需求，確保社會對高職學(xué)生“復(fù)合型人才”的需求。

四、結(jié)語

高職公共英語課程在改革的過程中不可避免地會遇到各種問題，只有不斷地嘗試改革才有發(fā)展。我們一定要堅持學(xué)生主體、能力本位的教學(xué)理念，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，使高職公共英語教學(xué)滿足高職教育發(fā)展的需要。

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項目：本文系2012年海南省高等學(xué)?？茖W(xué)研究項目“高職英語綜合課程改革”（項目號：Hjsk2012-99）階段性成果之一。