巫德靜

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育是人和人心靈中最微妙的相互接觸。”隨著教育改革的不斷發(fā)展，學(xué)生心理越來(lái)越多地受到學(xué)校、老師和家長(zhǎng)的關(guān)注。心理效應(yīng)作為一種特殊而奇妙、有規(guī)律可循的心理現(xiàn)象，對(duì)思想政治的教學(xué)頗具指導(dǎo)意義。

一、用羅森格效應(yīng)創(chuàng)造奇跡

“羅森格效應(yīng)”源于美國(guó)心理學(xué)家羅森格爾和雅各布森的一項(xiàng)心理實(shí)驗(yàn)。他們隨機(jī)抽取部分學(xué)生，向教師謊稱是學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀者。8個(gè)月后，研究者發(fā)現(xiàn)入選的學(xué)生成績(jī)明顯優(yōu)于未入選的學(xué)生，而且這些學(xué)生情感、性格更為開(kāi)朗，求知欲更強(qiáng)，與教師相處更加融洽。研究表明，教師的強(qiáng)烈期望對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、人格健全和個(gè)性發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。思想政治課更多地?fù)?dān)當(dāng)了育人的重任，思想政治課老師對(duì)羅森格效應(yīng)的應(yīng)用更要爛熟于心，用自己的智慧為學(xué)生的教育創(chuàng)造更多的奇跡。尤其是對(duì)班上的差生，教師決不可有絲毫的歧視，應(yīng)千方百計(jì)用贊美、信任和期待去激發(fā)他們的求知欲望和積極進(jìn)取、奮力拼搏的斗志，幫助他們不斷進(jìn)步。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯認(rèn)為，沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的30%，而受到激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮到90%。可見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生的影響之大。著名教育家陶行知曾告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！苯處煈?yīng)用欣賞的心去善待每一位學(xué)生，用聰慧的眼去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，用信任的燈去照亮學(xué)生前行的路。

我校地處縣城，但收的學(xué)生多半是近郊農(nóng)村的。農(nóng)村學(xué)生不愛(ài)回答問(wèn)題，課堂非常沉悶，這是老師普遍頭痛的事情。思想政治課抽象乏味，學(xué)生更不愛(ài)回答問(wèn)題。為改變這種狀況，教學(xué)中，我除了運(yùn)用其他有效方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣外，還特別研究了羅森格效應(yīng)在政治教學(xué)中的應(yīng)用。比如與生活聯(lián)系緊密相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題我鼓勵(lì)差點(diǎn)的學(xué)生回答，告訴他一定能夠答好，并鼓動(dòng)全班報(bào)以熱烈的掌聲鼓勵(lì)。差生開(kāi)始靦靦腆腆、語(yǔ)無(wú)倫次，但多鍛煉幾次后，他們就從容了、流暢了，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸變得有條理有深度。然后課上或課下適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)用適當(dāng)?shù)姆绞奖頁(yè)P(yáng)，差生轉(zhuǎn)變特大。離生活遠(yuǎn)相對(duì)難點(diǎn)的問(wèn)題，我鼓勵(lì)學(xué)生舉手回答。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練后，差生都踴躍舉手，優(yōu)生就更不敢落后了。去年，有一個(gè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)送我108顆幸運(yùn)星，打開(kāi)一看，全都寫(xiě)著同一句話：“老師，您創(chuàng)造了一個(gè)奇跡！”

二、用鯰魚(yú)效應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

沙丁魚(yú)被捕撈后很容易死去，漁民們每次捕魚(yú)，就有意識(shí)地在魚(yú)艙中放上幾條鯰魚(yú)，讓沙丁魚(yú)緊張，不停游動(dòng)，就可以避免沙丁魚(yú)窒息死亡。這種現(xiàn)象被稱為“鯰魚(yú)效應(yīng)”。

“鯰魚(yú)效應(yīng)”給我們的啟示是：一個(gè)死氣沉沉的群體是沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力的，教學(xué)時(shí)也需要培養(yǎng)幾條鯰魚(yú)，為學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)適度緊張的氛圍，激活競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓“比、學(xué)、趕、超”成為學(xué)生學(xué)習(xí)常態(tài)。在班上我經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展辯論賽、時(shí)事知識(shí)搶答賽、案例分析等活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)口中學(xué)會(huì)知識(shí)，提升能力。比如，教學(xué)《合作與競(jìng)爭(zhēng)》一框，教材中有一則“諾貝爾獎(jiǎng)獲得者與人合作的材料”，多數(shù)學(xué)生看后得出結(jié)論：“一個(gè)人要想取得成功，離不開(kāi)與人合作”，可有幾個(gè)學(xué)生不以為然，他們認(rèn)為有些事不需要與人合作也會(huì)成功，其中一個(gè)優(yōu)生列舉了大作家莫言沒(méi)和人合作仍然獲諾貝爾獎(jiǎng)的事例反駁大家。先前許多學(xué)生都沒(méi)有深入思考，這下可好了，一聽(tīng)都認(rèn)為有道理，隨聲附和。為了明確結(jié)論，讓大家心服口服，我組織兩方學(xué)生辯論。經(jīng)過(guò)一番激戰(zhàn)，最后少數(shù)學(xué)生舌戰(zhàn)群儒，縝密地分析了莫言的作品雖是他獨(dú)自完成的，但他的作品是借鑒和創(chuàng)新別人筆法的結(jié)果，是出版商出版的，是別人把它翻譯成多國(guó)文字才具有世界影響力的，他的成功離不開(kāi)與人的合作。結(jié)論明晰了，學(xué)生們心服口服，明顯感覺(jué)到部分學(xué)生的進(jìn)步。問(wèn)題本來(lái)可到此結(jié)束了，但我深深懂得了教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵：經(jīng)過(guò)辯論后你有什么感受？問(wèn)題一拋，學(xué)生們暢所欲言，紛紛表示要和優(yōu)秀學(xué)生比肩，后來(lái)居上。這一刻，我才笑了。

三、用刺猬法則建立良好的師生關(guān)系

刺猬法則源于一則寓言：兩只刺猬由于寒冷而擠到一起，可因?yàn)樯砩隙奸L(zhǎng)著刺，于是它們只好離開(kāi)一段距離。可因?yàn)閷?shí)在寒冷，無(wú)法抵御，它們又湊到一起。幾經(jīng)折騰，它們終于找到了一個(gè)合適的距離既可以互相取暖，又不至于扎到對(duì)方。我們把這種現(xiàn)象叫“刺猬法則”，其實(shí)質(zhì)就是人際交往中的“心理距離效應(yīng)”。

師生之間必須要有良好的關(guān)系，才能“親其師，信其道”。但師生關(guān)系太近，學(xué)生畢竟是愛(ài)犯錯(cuò)的，容易給教育教學(xué)帶來(lái)尷尬。比如我剛教書(shū)的時(shí)候，一心只想和學(xué)生搞好關(guān)系，交真心朋友?？刹痪?，一個(gè)和我關(guān)系很鐵的學(xué)生上課睡覺(jué)，我管又怕他說(shuō)我不給面子；不管又無(wú)法向其他學(xué)生交代，我好左右為難。最后思索再三，還是下定決心批評(píng)了他，可以后他就和我疏遠(yuǎn)了。這孩子怎么會(huì)這樣呢？我好困惑。突然有一天，在一本書(shū)上讀到刺猬的寓言故事，我才恍然大悟，師生之間不能太過(guò)親近，應(yīng)有一段心理距離，叫“親密有間”。

后來(lái)我本著“刺猬法則”和學(xué)生交往，很好地把師生感情定位在“親密有間”上，果然教學(xué)順暢了許多。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，也是一個(gè)師生共舞的大舞臺(tái)。教師在教學(xué)中，必須關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及這些年輕的心靈，讓心理效應(yīng)為他們的人生搭建起飛的平臺(tái)。