寧鵬飛

閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分，占時多，耗費師生精力大，但收獲甚微，這無疑制約著語文教學的發(fā)展。語文教學要達到“教就是為了不教”的境界，無非要突破閱讀課這個“瓶頸”。為了提高學生閱讀能力，為了探索閱讀教學的新路子，我認為下面幾個問題值得注意。

（一）

詞語教學是閱讀教學的基本內(nèi)容之一，在中學語文課堂上，應有一席之地。從中學的實際情況出發(fā)，采取多種教學手段，如寧鴻彬的卡片教學，使學生積累詞語范圍不斷擴大，數(shù)量不斷增多。否則，就很難談到能力的提高。

閱讀中，生詞值得注意，對熟詞也不容忽視。對熟詞要認真研究，因為在一篇文章中，孤立地看，沒有什么特別之外，但要與上下文聯(lián)系來看，往往別有韻味。研究它，對體會文情，摸清文思，理解文旨，都大有好處。

那么，在中學進行詞語教學要注意哪些方面呢？

首先，詞語教學要和閱讀同步進行。特別是對那些在文章中富有表現(xiàn)力的中心詞，統(tǒng)領全文的關鍵詞，概括段意的重點詞，都不能離開它賴以存在的具體語境。要聯(lián)系上下文的教讀，認真揣摩品味，深化理解詞的意義和其特定的表達作用。

教師指導閱讀，要在析句求旨的過程中貫穿詞語教學，而不能游離文章之外孤立地釋詞，脫離句中之意去釋詞。只有聯(lián)系上下文，把詞放在具體的語境中去解釋，和閱讀同步進行，才能避免簡單化、抽象化。

其次，加強造句訓練，熟練掌握詞語。學習新詞語，在課堂上可以口頭造句訓練，也可以在課后布置一定的造句練習。學生對新詞語的學習，做到會讀會寫，會解釋，也會正確應用。事實告訴我們：學生對新詞語掌握的標志，就是能夠熟練地應用它。

再次，培養(yǎng)學生養(yǎng)成積詞的好習慣。學生的詞匯量的豐富，是閱讀能力高的一個標志，也是寫作能力的基礎。因此，要求學生養(yǎng)成建立詞匯表、小詞典的習慣，把詞語的積累當成自覺而為的事。隨時把讀書過程中，遇到的生詞、優(yōu)美的詞語，摘抄下來，或通過查工具書知其意，或儲備起來。

（二）

在中學語文課堂，閱讀課中的朗讀存在著弱化現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：教師在臺上慷慨激昂地講解，而齊讀、個人讀、分角色讀減少了，甚至課堂缺少了教師聲情并茂的范讀；學生讀課文時破詞、重復、增刪等現(xiàn)象時有發(fā)生，往往課文已學完，學生讀課文卻還吞吞吐吐、結(jié)結(jié)巴巴。根本談不上朗讀的速度，語氣，讀出句子、段落的層次等文章的結(jié)構關系，讀出標點的停頓，準確體現(xiàn)作者表情達意、意志傳情的思想感情了。

針對朗讀教學的不盡人意之處，我認為在語文教學中必須采取措施：首先，在閱讀教學中，給朗讀一片晴朗的天空。提高朗讀的質(zhì)量，“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字……”（朱熹語）。其次，精講多讀，能在朗讀中掌握的知識無需去講。同時，教師要注意示范的作用，達到“感之以趣，趣之以讀，讀之以思”的效果。最后，要注意根據(jù)教學內(nèi)容指導朗讀的技巧。

（三）

學生學習語文，如果始終處于低水平階段，原因除前面所述原因外，更主要還存在于閱讀的本身，說確切點，與我們教師指導學生閱讀有很大關系。我們有些教師一上閱讀課，頭腦中就想到的是中考、高考閱讀題的模式，教一篇課文，便是設計一套試題，估計要考的重要段落、語法修辭、句子含義、結(jié)構層次，必定詳作分析。凡所要考，唯恐不教；凡所不考，一概不教。學生也整體圍著筆記轉(zhuǎn)，至于真正的閱讀就無從掌握。

這樣“填鴨式”的閱讀教學，就算有師生的一問一答，也調(diào)動不起學生學習的激情，也提不高學生的閱讀能力。當休矣，這種“反科學”的教學方式！

閱讀不是簡單的、機械的被動接受，而是一個積極主動的活動，它需要大量的腦力活動。閱讀課上，對一篇文章的理解，作為讀者的教師和學生，關系上是平等的，那么就允許存在仁者見仁，智者見智的看法，反對把自己的觀點或是教參上的觀點強加給另一方。

那么，教師的作用是什么呢？

答案顯而易見，起主導作用，培養(yǎng)學生的閱讀能力。教師的講解不可少，教師精彩的講解給學生以示范。但學生的閱讀能力要真正得到提高，還必須自己花費心力去實驗，去給學生以拐棍，再加上教師的攙扶，以后逐步丟到拐棍，不需攙扶，直到能夠自己獨立行走。教師的作用主要就在于“相機誘導”上。

通過訓練，學生閱讀逐步成為一種自覺的行為，就是我們教師教學的目的，即培養(yǎng)良好的閱讀習慣。學生形成自覺讀書的習慣，勤于誦讀的習慣，堅持不動筆不讀書的習慣，那么，我們語文教學就走入了正軌，實現(xiàn)葉老的“教就是不教”的目標就不遠了。