摘要：語言作為重要的交流工具，提高學(xué)生口語能力是所有日語教學(xué)工作者一直研究的話題。學(xué)生的口語能力是學(xué)生語言知識的綜合體現(xiàn)，它需要學(xué)生具備扎實(shí)的語言知識基礎(chǔ)、地道的發(fā)音、靈敏的反應(yīng)能力，以及熟悉和了解語言國家的文化差異和風(fēng)俗習(xí)慣。本文主要是根據(jù)高職學(xué)生的日語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析提高日語口語能力的對策。

關(guān)鍵詞：高職；日語；口語能力；對策

作者簡介：金蘭（1979-），女，吉林圖們?nèi)?，?jīng)濟(jì)學(xué)碩士，研究方向：日語教學(xué)管理。

[中圖分類號]：G633.46 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-7-0-01

高職日語教學(xué)除了重視學(xué)生日語語法學(xué)習(xí)、單詞記憶、閱讀和翻譯能力外，口語能力也是非常重要的一部分，學(xué)生的口語能力需要教師嚴(yán)格把關(guān)，從一點(diǎn)一滴開始逐漸構(gòu)成標(biāo)準(zhǔn)的日語發(fā)音。標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音是日語口語的基礎(chǔ)，流利的交流對話則需要扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，包括運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語、準(zhǔn)確的語法、雄厚的詞匯量等等，影響學(xué)生日語口語的因素很多，本文就主要針對這些影響因素提出相應(yīng)的對策，以提高高職學(xué)生的日語口語能力。

一、影響高職學(xué)生日語口語的主要因素

1.語言環(huán)境因素

目前，我國日語學(xué)習(xí)不像英語學(xué)習(xí)那樣普及，加上學(xué)生和家長對日語的重視程度也沒有英語那么高，導(dǎo)致了學(xué)生日語基礎(chǔ)薄弱，基本上是零基礎(chǔ)，就以目前我所在的高職院校而言，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除少數(shù)學(xué)生喜歡日本偶像，知道一點(diǎn)點(diǎn)日語外，大部分學(xué)生在這之前根本就沒有接觸過日語，對于日本的文化、風(fēng)俗習(xí)慣也一點(diǎn)都不了解，其中，知道一點(diǎn)點(diǎn)日語的同學(xué)，由于沒有經(jīng)過正規(guī)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對日語的發(fā)音也存在誤差，這也需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正。

2.社會(huì)因素

由于現(xiàn)如今，對學(xué)習(xí)成績的考核主要還是集中在試卷上，導(dǎo)致學(xué)生只重視單詞的記憶、語法的掌握、閱讀的訓(xùn)練而忽視了對日語口語的訓(xùn)練和加強(qiáng)。再加上，就業(yè)單位對學(xué)生硬件的需要，導(dǎo)致學(xué)生一味的尋求考試過關(guān)，希望拿到日語等級證書，但是在日語考試中，主要部分還是以題目形式，而沒有對學(xué)生的口語進(jìn)行考核，所以導(dǎo)致學(xué)生口語能力差。也有些同學(xué)只想將來拿到文憑，沒有考慮到應(yīng)用，所以存在有的學(xué)生的日語書面成績很好，可是口語發(fā)音卻不標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。

3.心理因素

很多高職學(xué)生對日語口語還存在一定的心理障礙，不敢大聲地說日語。由于高職學(xué)生現(xiàn)在處于成年期，好面子，怕出錯(cuò)，怕出丑，這樣嚴(yán)重阻礙他們的日語口語練習(xí)，所以教師要幫助學(xué)生突破心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說日語。

4.文化因素

由于中日文化差異，導(dǎo)致很多學(xué)生在說日語的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)漢語化的日語表達(dá)方式，也會(huì)出現(xiàn)語言表達(dá)不恰當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象，出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤現(xiàn)象，這樣也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的日語口語表達(dá)的熱情。

二、提高高職學(xué)生日語口語能力的對策

1.給學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍

“期盼理論”認(rèn)為，教育者的期盼對受教育者學(xué)習(xí)成功與否產(chǎn)生巨大影響，教師在教學(xué)中，要真誠地寄希望于每一個(gè)學(xué)生，往往教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢、一句話都有可能燃起學(xué)生心中的希望之火，尤其是那些底子薄的學(xué)生，更要給予他們足夠的關(guān)愛和鼓勵(lì)，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能勇敢地去“說”日語。好的學(xué)習(xí)氛圍也可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語口語的興趣，興趣在一個(gè)人的生活中具有積極作用，它往往是推動(dòng)一個(gè)人積極地去獲取知識的正能量。

2.采取多種手段訓(xùn)練他們的口語

2.1首先是強(qiáng)化正音訓(xùn)練。高職院校的許多學(xué)生都是來自不同地方，還有很多學(xué)生帶有地方口音，導(dǎo)致連基本的單詞都讀不準(zhǔn)，就更談不上語言的可理解性與可接受性。所以，教師必須在一開始就重視學(xué)生的發(fā)音，嚴(yán)格把關(guān)，使學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)確表達(dá)的好習(xí)慣，直到學(xué)生發(fā)準(zhǔn)每一個(gè)音。

2.2 改變學(xué)生的思維模式。高職學(xué)生日語口語表達(dá)最大的障礙就是喜歡先把對方表達(dá)的日語譯成漢語，再把自己要表達(dá)的含義譯成日語，與對方進(jìn)行交流，這種思維模式完全是受母語漢語的影響，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的日語用語，所以教師必須要糾正和改變學(xué)生的這一思維特點(diǎn)。

2.3 多采用多媒體手段教學(xué)可使文字更加清晰，消除學(xué)生的心理障礙。實(shí)際上，在日語課堂上，90%的學(xué)生都有口語表達(dá)焦慮癥，但是如果我們多采用圖片、三維動(dòng)畫等手段，就能夠使學(xué)生所學(xué)東西更加生動(dòng)形象，再加上聲音的設(shè)置，就更能引起學(xué)生的注意，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生“說”的熱情。

2.4培養(yǎng)學(xué)生在口語中的跨文化交際意識和洞察力，彌補(bǔ)跨文化交際的差異。文化與語言是不可分割的，語言教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都滲透著文化教學(xué)，語言教學(xué)本身就是文化教學(xué)，教師可在教學(xué)中穿插講授詞匯、語篇以及文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，讓學(xué)生多了解語言國家的風(fēng)俗用語習(xí)慣等等，避免用語失誤等現(xiàn)象。

3.給學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語實(shí)踐的機(jī)會(huì)

美國教育家杜威認(rèn)為，對于教育來講，實(shí)際運(yùn)用比抽象理論更為重要，他主張學(xué)生通過“做來學(xué)”，給學(xué)生更多練習(xí)口語的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)日語的過程中，我們提倡把所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，僅有淵博的理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，日語口語是需要不斷練習(xí)的，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生不斷加強(qiáng)口語實(shí)踐，并及時(shí)糾正口語中的錯(cuò)誤發(fā)音。再加上，課堂教學(xué)時(shí)間有限，練習(xí)的內(nèi)容和對象都有一定局限性，因此，要積極開展第二課堂活動(dòng)作為補(bǔ)充，比如學(xué)?？烧堃恍┩饧耸颗c學(xué)生定期開展面對面交流，或以講座形式向?qū)W生介紹國外的風(fēng)土人情、社會(huì)生活等，或組織學(xué)生利用和挖掘身邊的資源和環(huán)境等，有意識地創(chuàng)造課外口語練習(xí)機(jī)會(huì)，如參加日語沙龍、日語論壇等活動(dòng)，收聽日語廣播電臺、欣賞日語歌曲或觀看原版日語影片等，使學(xué)生善于從日?？谡Z練習(xí)中耳濡目染，積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)規(guī)律，循序漸進(jìn)。

綜上所述，隨著跨文化交際逐漸進(jìn)入我國日語教學(xué)的課堂，這種教學(xué)理論建立在語言學(xué)家海爾莫斯提出的交際能力的理論上，這種理論認(rèn)為交際能力不但應(yīng)具有語言知識，而且還應(yīng)具有運(yùn)用語言的能力，尤其應(yīng)掌握語言運(yùn)用的得體性，只有知道如何恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言才是真正地掌握語言。因此，只有教師認(rèn)真分析影響學(xué)生日語口語的根源所在，并不斷探索，不斷追求，不斷創(chuàng)新，才能有效提高學(xué)生的日語口語表達(dá)能力。

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