魏艷俠

現(xiàn)在中學普遍的現(xiàn)象，學生對歷史課不感興趣、不重視歷史課，迫使老師很無耐很苦惱。那就要求我們老師如何引導學生對歷史課感興趣，重視歷史課，從而提高歷史課的教學質量呢？首先老師要研究教材、吃透教材、靈活運用教材，做到因材施教，其實教師要更好的駕馭課堂，積極調動學生學習歷史的激情，做到因人施教。只有掌握和利用科學的教學方法，才能調動學生的積極性，使課堂活躍起來，才能達到提高教學質量的目的。

如何才能激起學生對歷史課的興趣呢？我認為需要從多方面入手：

一、給學生充足的學習空間，培養(yǎng)學生歷史性思維能力

歷史性思維能力在歷史學中占有很重要的作用，教育部考試中心在歷史學科高考中，加強了思維能力的考查，并明確在中學歷史教學大綱中指出：中學歷史教學“要逐步培養(yǎng)學生歷史唯物主義的基本觀點，以及運用歷史唯物主義觀點觀察問題和分析問題的能力?！庇终f要“注意啟發(fā)學生積極思考，反對注入式；注意培養(yǎng)學生分析、綜合、比較和概括能力?！庇绕涫窃谧罱鼛啄甑摹?+文科綜合”考試中，更體現(xiàn)了這一點。對歷史思維能力不僅適用于考察歷史，而且在觀察現(xiàn)實、認識社會等方面發(fā)揮著巨大作用。

歷史思維能力，是指以具體的盡可能完整的歷史材料為依據(jù)，運用馬克思主義的立場、觀點和方法（即通常所說的辯證唯物主義和歷史唯物主義），科學、準確的解釋歷史現(xiàn)象，分析歷史事件，評價歷史人物，認識和把握歷史發(fā)展的一般規(guī)律，以史鑒今，回答和解決社會現(xiàn)實問題的能力。所以，教師所教授的內容不能照本宣科，要具有一定的啟發(fā)意義，這樣可以促使學生的積極思維。我們知道，思維總是從問題開始的，所以要想提高教學質量，在講解過程中，精心設計問題是必不可少的。

我認為，在設計問題的時候，有以下幾點需要注意：

（1）設計問題要尊重教學大綱，緊緊圍繞教材實施。

（2）根據(jù)教學進度和學生實際情況，把握好問題難易度。

（3）設計問題要能激起學生的興趣，不要死板無味，要引起學生求知的欲望。一名優(yōu)秀的歷史教師，都會通過各種手段運用啟發(fā)式的設問，來激發(fā)學生的學習興趣，促使積極思維，讓學生去思考他們面前的歷史問題。

教師在講解時，應該是起到引導作用，而不是主導全程。教師不應該代替學生去尋找答案，從而剝奪了學生思考的權利。應該讓學生自己去探索、比較、歸納、解決問題，這培養(yǎng)學生的歷史思維能力有著至關重要的意義。

二、分清主次，精講重點

一堂課里，老師要講的內容很多，不可能把所有的問題都講深講透，如果一一都講到位，既耽誤時間又不錯效率，所以教師要做到“精講”，要講該講的內容、分清主次，突出重點，講得少而精，不能貪多求全。需要注意的是，歷史教材是教師教學內容的依據(jù)，但是不可照本宣讀。一名優(yōu)秀的歷史教師應該做到在遵循大綱要求的前提下，對歷史教材進行二次創(chuàng)造。

在講解重點教學內容時，要投入相當比例的課堂時間，認真講解，要用好插圖，在文中標注重點內容，有時還可引用課外資料。要注意的是，在講解時，要以激活學生思維為主，適當設置問題情境。對于非重點內容，教師可以略講帶過，讓學生自己理解。只有做到主次分明，根據(jù)學生認知水平合理、科學的規(guī)劃講解內容，才能有效的完成教學內容。重難點的突破意味著這一節(jié)課的成功與否，所以一節(jié)課中教學重點與難點確定得準確與否，關系到教學效果的優(yōu)劣。重難點的突破意味著這一節(jié)課的成功與否，所以一節(jié)課中教學重點與難點確定得準確與否，關系到教學效果的優(yōu)劣。

三、展現(xiàn)歷史課堂的人文性和藝術性

歷史是一門人文性很強的學科，古語說“讀史以律己”，歷史學科對于培養(yǎng)學生正確的價值觀和世界觀有著不可代替的作用。歷史學科以自己獨有的人文性和藝術性，擔負著培養(yǎng)學生愛國情操、創(chuàng)新精神、進取的人生態(tài)度等重任。為了實現(xiàn)歷史學科的這種教育意義，教師在采用靈活的教學手段的同時，還要不斷提高自身的教學水平，加強個人業(yè)務能力，在對學生進行教學的時候，避免空洞說辭。在評價歷史任務和事件的時候，要客觀、公正。

提到歷史課，學生們想到的是一連串枯燥的歷史時間、地點、人物、事件的堆砌，讓學生們感到枯燥乏味，毫無學習興趣。在歷史教學中，出現(xiàn)了一個怪現(xiàn)象，學生喜歡歷史，卻不喜歡上歷史課?，F(xiàn)在的歷史課，地位不高，課時有限，而且老師傳授知識的形式以滿堂灌的形式出現(xiàn)，迫使學生對歷史課不感興趣。要想改變這一現(xiàn)象，必須使歷史課充滿文學藝術性。

四、緊扣教材，深入淺出

教師講課的目的是掃除學生學習中的障礙，把教學內容融入到學生的腦海，讓學生一目了然，明白、理解教學內容 ，所以教師的講解的內容緊扣教材，深入淺出。轉化的關鍵點就是要求教師做到深入淺出，化難為易。這一點說起來容易，但做起來較難。但也不是高不可攀，只要教師能夠吃透教材，駕馭教材，就一定能在講解時做到靈活運用、深入淺出。

把教材內容形象化、具體化也是淺化教材內容的一種行之有效的方法。初中學生對歷史事件的故事情節(jié)或歷史人物的活動學起來很感興趣，而對歷史事件的性質、意義以及對歷史人物的評價等理性內容比較乏味，不愿聽，不愿學。從具體內容分析入手，逐漸上升到理論，學生就容易接受了。

一堂課下來，教學內容清晰、結構完整、脈絡分明，課堂上，學生的空間充足，老師的教學內容上分清主次，精講重點，緊扣教材，深入淺出，展現(xiàn)歷史課堂的人文性和藝術性，不重復累贅，不節(jié)外生枝，目標明確，重點突出，富有強烈的邏輯力量。