魏蕾

摘要：文章基于當(dāng)前職業(yè)核心能力研究成果，結(jié)合高職院校職業(yè)核心能力教育現(xiàn)狀，對高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)進(jìn)行了分析論述。培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力，既滿足企業(yè)用人的需要， 更能提升學(xué)生就業(yè)競爭力。在實(shí)踐中不斷探索培養(yǎng)的路徑，對在校生職業(yè)核心能力培養(yǎng)具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)教育；職業(yè)核心能力；能力培養(yǎng)

一、職業(yè)核心能力研究概況

根據(jù)我國勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心組織制定的試行標(biāo)準(zhǔn)，核心能力分為八個(gè)大項(xiàng)，分別是：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、自我學(xué)習(xí)、信息處理、與人合作、解決問題、創(chuàng)新和外語應(yīng)用，它承載了職業(yè)特定能力和行業(yè)通用能力，并能有效促進(jìn)他們發(fā)展。

職業(yè)核心能力又分為：職業(yè)方法能力和職業(yè)社會能力兩大類：職業(yè)方法能力包括自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用能力，職業(yè)社會能力包括了與人交流、與人合作、解決問題、革新創(chuàng)新、外語應(yīng)用等能力。職業(yè)核心能力不同于普通的教育教學(xué)，教師在職業(yè)核心能力培養(yǎng)過程中作為引導(dǎo)人，學(xué)生在面對問題時(shí)通過合理分工、團(tuán)結(jié)協(xié)作來共同完成任務(wù)。工科學(xué)生在進(jìn)行操作實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)過程中，可以在設(shè)計(jì)完成實(shí)訓(xùn)技能教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置上充分體現(xiàn)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。①劃分學(xué)習(xí)小組：各種興趣愛好、性格的人自由組合成多個(gè)項(xiàng)目小組，通過團(tuán)結(jié)協(xié)作共同解決目標(biāo)任務(wù)，培養(yǎng)與人合作能力。②制定目標(biāo)計(jì)劃書：項(xiàng)目小組根據(jù)小組成員性格、專業(yè)特長等制定出完成項(xiàng)目目標(biāo)的計(jì)劃書，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人來統(tǒng)籌安排，協(xié)調(diào)項(xiàng)目小組內(nèi)各個(gè)成員，安排各個(gè)成員的任務(wù)，最終完成項(xiàng)目目標(biāo)，培養(yǎng)解決問題能力。③方法選擇和小組決策：通過獨(dú)立思考和小組決策，對復(fù)雜的信息進(jìn)行分析處理，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和信息處理能力。④綜合考評：組織學(xué)生參與考評活動，通過自評和互評，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。

目前在我國職業(yè)核心能力的研究才剛剛起步，高職院校對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的重視程度不同，許多高職院校仍把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，通過增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)， 提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力，對于職業(yè)核心能力的培養(yǎng)沒有得到應(yīng)有的重視，許多高職院校畢業(yè)生的自我管理能力、與人合作能力、人際交往能力、解決問題能力、外語應(yīng)用能力不強(qiáng)，這些都嚴(yán)重影響了學(xué)生發(fā)展后勁。

二、企業(yè)和高職院校對人才培養(yǎng)的差別

“以就業(yè)為基礎(chǔ)、以職業(yè)為導(dǎo)向”是我國高職院校辦學(xué)的宗旨。就業(yè)，不是簡單的就業(yè)率的問題，而應(yīng)該更多的是如何從事所選擇的行業(yè)的問題。團(tuán)中央學(xué)校部和北大公共政策研究所聯(lián)合發(fā)布的《大學(xué)生求職與就業(yè)狀況的調(diào)查報(bào)告》顯示，企業(yè)對大學(xué)生基本能力的要求依次為：環(huán)境適應(yīng)能力、人際交往能力、自我表達(dá)能力、專業(yè)能力和外語能力。

在對用人部門做出的勝任工作最重要的能力調(diào)查報(bào)告顯示企業(yè)要求的能力依次為：快速適應(yīng)新生事物的能力（87.2%）、獨(dú)立解決問題的能力（84.1%）、技能熟練程度（76.3%）、重復(fù)操作的準(zhǔn)確度和耐心（61.4%）、專業(yè)基礎(chǔ)知識（58.2%）。

在對學(xué)生做出的調(diào)查問卷結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為勝任工作最重要的能力依次為：專業(yè)基礎(chǔ)知識、實(shí)際操作能力、獨(dú)立解決問題的能力、快速適應(yīng)新生事物的能力、技能熟練程度、重復(fù)操作的準(zhǔn)確度和耐心。

三、在校生職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑

如何在出校門之前就做好學(xué)生的職業(yè)核心能力養(yǎng)成，不但關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展，也在很大程度上關(guān)系到學(xué)校的存亡發(fā)展。加強(qiáng)職業(yè)核心能力的校園培養(yǎng)，可以從以下方面著手，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中突出職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性。

1.培養(yǎng)職業(yè)核心能力是對一種行為能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過程中， 積極采用“能力本位，任務(wù)驅(qū)動，項(xiàng)目引導(dǎo)，工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式。 教師即考評人先將學(xué)生分成若干個(gè)項(xiàng)目小組， 讓學(xué)生帶著項(xiàng)目任務(wù)學(xué)習(xí)， 并提出針對性的解決方案。強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目任務(wù)要通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式來集體完成，學(xué)生在尋求方法完成任務(wù)時(shí)，根據(jù)團(tuán)隊(duì)中成員的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作、 自主學(xué)習(xí)、 搜集和應(yīng)用信息，并最終完成目標(biāo)任務(wù)。教師在考評項(xiàng)目小組的方案時(shí)，應(yīng)從多方面對每個(gè)成員給予綜合評價(jià)，提出不足并給出指導(dǎo)。這對提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、 與人合作能力、 解決問題能力和創(chuàng)新能力等職業(yè)核心能力都有良好的效果。

2.構(gòu)建有利于提高學(xué)生職業(yè)核心能力的平臺。除了要將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)全方位地融入教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)， 在課后也要注重為學(xué)生提供多種展示學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，提升職業(yè)核心能力的平臺，如學(xué)生社團(tuán)、興趣小組、社會調(diào)查、志愿者活動、創(chuàng)業(yè)活動與各類競賽等。既可以讓學(xué)生展示自己的才華， 也能讓學(xué)生在參與的過程中提高與人合作、交流能力和創(chuàng)新能力等職業(yè)核心能力。

3. 以單一能力帶動綜合能力。以自我學(xué)習(xí)能力為紐帶，帶動信息處理和外語能力的培養(yǎng)。以與人交流與人合作能力為依托，培養(yǎng)解決問題和創(chuàng)新等能力。各能力互相滲透，共同提高發(fā)展。能力不是孤立存在的，在執(zhí)行一個(gè)目標(biāo)的過程中，需要多種能力的配合，才能指向共同的目標(biāo)任務(wù)。

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（作者簡介：魏 蕾（1981-），陜西咸陽人，助教，碩士，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：企業(yè)管理。）