宗慧敏

摘 要：將活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式與初中文言文教學(xué)有機(jī)融合，探尋文言文的趣味教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式；文言文；趣味

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式是完全以學(xué)生為主體的一種教學(xué)設(shè)計(jì)?；顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的主導(dǎo)思想是“活動(dòng)”，是教師通過創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)撥啟迪、評(píng)價(jià)提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，包括自主學(xué)習(xí)、小組合作探究、展示交流、檢測反饋等等。

文言文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。那么，在教學(xué)改革的浪潮下，我們是否能將活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式與初中文言文教學(xué)有機(jī)融合，探尋文言文的趣味教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情呢？下面筆者談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：

一、在自主學(xué)習(xí)中“激趣”

1.自主預(yù)習(xí)，尋找興趣

提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，首先要了解學(xué)生的心理，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，較多的學(xué)生喜歡有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，一味地講，只能令學(xué)生感到無趣，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性。而活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式的核心就是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中尋找興趣，得到快樂。

教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源和相關(guān)書籍，查找與課文有關(guān)的信息，如作者介紹、相關(guān)背景等。在此過程中，學(xué)生不但會(huì)熟悉所講內(nèi)容，而且會(huì)尋找到自己的興趣點(diǎn)。這樣的課堂會(huì)促使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中，從自己的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中學(xué)到知識(shí)，明白道理，增強(qiáng)活力。文言文教學(xué)也就因此而活起來了。

2.合作探究，碰撞興趣

有的教師為了讓學(xué)生盡快掌握詞句意思，采取逐詞逐句講解對譯的辦法，雖字字落實(shí)，但有時(shí)譯句文意難懂，學(xué)生學(xué)起來枯燥乏味，抑制了剛剛激起的樂趣。我們不妨采取讓學(xué)生在合作探究中理解文意，讓他們自己質(zhì)疑、釋疑，然后在探究交流中碰撞出學(xué)習(xí)的興趣。

如，在學(xué)生剛學(xué)文言文之初，我教學(xué)《古代寓言二則》一文，因?yàn)槲恼露绦∫锥?。所以在學(xué)生會(huì)讀、讀通的基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)學(xué)生參考課后的注釋，然后充分利用活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式，把全班分成若干個(gè)四人小組，合作練習(xí)說說詞句的意思，把理解中困惑的地方在小組中探究。接著進(jìn)行全班交流，各個(gè)小組爭先發(fā)言，大大節(jié)約了翻譯的時(shí)間，還形成了學(xué)生思維的碰撞。

為了更充分地激發(fā)學(xué)生的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，還可以設(shè)置小組競賽的方法。這樣做學(xué)生參與的熱情更高，課堂氣氛也更為活躍。讓學(xué)生在自主合作探究中感悟，用多元化和個(gè)性化的語言意譯詞句，使詞句的意思淺顯地呈現(xiàn)出來，學(xué)生容易理解，便于掌握，收到了良好的教學(xué)效果，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、在課堂環(huán)節(jié)設(shè)置上“提趣”

1.要注意創(chuàng)設(shè)情境，在導(dǎo)入新課上下工夫

通過講故事導(dǎo)入新課是我的首選?；谶@一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)一些故事性較強(qiáng)的文言文，如《狼》《桃花源記》等，我就先把它們編成小故事，講給學(xué)生聽，并留下懸念，吊起胃口，以增強(qiáng)學(xué)生的好奇心、求知欲。學(xué)習(xí)一些思想性較強(qiáng)的文言文，如《〈論語〉十則》《〈孟子〉兩章》等，我就先講一講與作者有關(guān)的故事，講人物的非凡成就和經(jīng)歷，以講故事的形式講給學(xué)生聽，讓他們在聽故事中記住作品背景、作者其人，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次文言文包含豐富的詩畫意蘊(yùn)，散發(fā)著獨(dú)特的文化魅力，只要結(jié)合文言篇章，設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫?，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)《幼時(shí)記趣》一文，可以先拋出學(xué)生自己童年時(shí)有哪些趣事，引發(fā)學(xué)生的熱烈討論，然后自然過渡到課文。這樣一來，課堂上學(xué)生情緒激昂，興趣很濃。讀課文，聽講解都很認(rèn)真，效果就不言而喻。

再次文言文學(xué)習(xí)可以通過多媒體技術(shù)，借助配樂朗讀、插圖釋義等外在模擬手段，再現(xiàn)文言文的意境形象，可以使學(xué)生如臨其境，受到強(qiáng)烈的藝術(shù)感染，從而深刻地領(lǐng)會(huì)、消化文言文，大大激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

同時(shí)還可改變授課形式，發(fā)揮“活動(dòng)”導(dǎo)學(xué)效能，如采取課本劇表演、我做小老師、智力大闖關(guān)等豐富多彩的活動(dòng)形式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2.激發(fā)學(xué)生誦讀興趣，通過誦讀與作者產(chǎn)生共鳴

“書讀百遍，其義自見?！痹谡n堂教學(xué)上，我們可以嘗試多種朗讀方式，這時(shí)可以充分發(fā)揮活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式中的小組合作的作用。如師生配對朗讀、分角色朗讀、分組齊讀、男女賽讀等，形式多樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣。通過誦讀，學(xué)生不但加深了對課文的印象，鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且激發(fā)了學(xué)生背古文的興趣。

三、在檢測反饋中“拓趣”

許多教師認(rèn)為，文言文教學(xué)一旦進(jìn)行“高效課堂”，就等于忽視了文言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，其實(shí)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式下的文言文教學(xué)沒有忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，反而高效地完成了文言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可以帶著疑問積極主動(dòng)地請教教師，或者從課堂其他學(xué)習(xí)小組的展示成果中得到啟發(fā)。比如，對課文中的文言實(shí)詞和虛詞的用法，可以分別讓小組按照故事情節(jié)來整理，然后就文言句式或詞類活用分別請優(yōu)秀生來點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，最后評(píng)出優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組，然后再由優(yōu)勝小組針對文言基礎(chǔ)知識(shí)，并合理利用配套的練習(xí)冊，命一套30分值的檢測題目，當(dāng)堂檢測或以備下一堂課檢測使用，這樣就把枯燥的字詞講解轉(zhuǎn)化為小組激烈競爭的討論探究形式，并且也能讓學(xué)生重視文言基礎(chǔ)知識(shí)的整理和學(xué)習(xí)。

課后可以讓學(xué)生仿寫、改寫文言文，抑或深發(fā)一些文言專題研究，定期舉辦匯報(bào)成果展，這大大提高了學(xué)生課外學(xué)習(xí)文言文的積極性。

總之，只要所有的教者轉(zhuǎn)變思想，不是為了應(yīng)試，而是讓學(xué)生真正領(lǐng)略到古文的深刻內(nèi)涵，不是為了追求虛假的繁榮，而是讓活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式切實(shí)打破傳統(tǒng)課堂的弊端，我想，我們的學(xué)生就一定會(huì)徜徉在文言文趣味的天空下，越學(xué)越有趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]高雪梅.如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣[J].語文教學(xué)與研究，2006（17）.

[2]許潔珊.為文言文教學(xué)走近生活搭橋[J].語文教學(xué)與研究，2005（28）.

（作者單位 江蘇省如皋市實(shí)驗(yàn)初中）