唐名淑

摘 要：自1999年以來，國家對各級各類學校心理健康教育加以重視，但學校心理健康教育發(fā)展中存在嚴重的地域差異，特別是教師專業(yè)化發(fā)展方面。中小學心理健康教育教師專業(yè)化是目前教育界比較關注的問題，但是在四川革命老區(qū)教師專業(yè)化程度非常低，所以力圖喚起各界對革命老區(qū)中小學心理健康教育教師專業(yè)化的重視并提出專業(yè)化的策略。

關鍵詞：四川；革命老區(qū)；中小學心理健康教育教師；專業(yè)化

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）21-0356-03

一、問題的提出

隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，四川省革命老區(qū)的心理健康教育備受關注，南江是全國第二大蘇區(qū)——川陜革命根據(jù)地的中心之一。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)南江縣中小學心理健康教育教師兼職多，專職少。135人中只有5人是專職，其他的全是兼職，專職率僅約為4%。2012年，教育部公布修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》要求中小學每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比，專職教師原則上須具備心理學或相關專業(yè)本科學歷。心理健康教育教師享受班主任同等待遇[1]，對心理教師專業(yè)化水平的提高起到了至關重要的促進作用。

為了推進心理健康教育教師專業(yè)化，2007年廣東省編辦與教育廳聯(lián)合下發(fā)了《關于加強中小學心理健康教育師資隊伍建設的意見》，明確規(guī)定中小學校要為心理教師設置專職崗位，并規(guī)定設立心理學科教師職稱評聘系列。吉林省借鑒廣東的做法，認為要保證這項工作的科學性和有效性，就必須為心理教師設置專職崗位。2013年為進一步推進中小學的心理健康教育工作，吉林省為心理教師設置專職崗位和職稱系列，真正建立起一支能夠在中小學校開展心理健康教育工作的師資隊伍[2]。

中小學心理健康教育教師專業(yè)化是教師專業(yè)化的一個部分，是基礎教育實際發(fā)展的需要，是中小學心理健康教育教師的強烈愿望。由于諸多原因，此問題還沒有引起較高的重視，通過查閱以往相關研究文獻發(fā)現(xiàn)，有關心理健康教育教師專業(yè)化問題的研究還非常少，而四川革命老區(qū)中小學心理健康教育教師不僅專職的少，而且教師缺乏相應的知識系統(tǒng)和技能。

二、四川省革命老區(qū)中小學心理健康教育教師專業(yè)化的內(nèi)涵與外延

專業(yè)化，一方面是某一專業(yè)的從業(yè)人員達到該專業(yè)標準的動態(tài)發(fā)展過程；另一方面也是指其成長為專業(yè)人員的靜態(tài)發(fā)展結(jié)果[3]。心理健康教育教師專業(yè)化的本質(zhì)和核心是心理健康教育教師的教育科學和心理科學素養(yǎng)的專業(yè)化，主要包括教師自身專業(yè)素質(zhì)的提高和保證教師專業(yè)地位和職能發(fā)揮的客觀環(huán)境。心理健康教育教師專業(yè)化的發(fā)展是其作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，是一個動態(tài)的過程。四川省革命老區(qū)由于經(jīng)濟條件的制約，中小學心理健康教育與沿海發(fā)達地區(qū)、內(nèi)地發(fā)展較好的地區(qū)雖然同等重要，但在教師專業(yè)化的內(nèi)涵與外延上有所不同。四川省革命老區(qū)中小學心理健康教育教師專業(yè)化的內(nèi)涵是通過各種途徑，提高他們的教育與心理科學知識，使他們能對不同狀態(tài)的學生進行心理鑒定，擬定心理保健措施，掌握某些治療方法和行為矯正技術[4]；并能對自我心理進行調(diào)節(jié)。

其外延包括五個方面：一是盡可能配備專職的心理健康教育教師。但由于革命老區(qū)在經(jīng)濟上的制約，所以配備專職的心理健康教育教師在近幾年還不能普遍的實現(xiàn)。二是兼職教師學習專門、系統(tǒng)的心理健康教育知識，能發(fā)現(xiàn)問題并及早預防與治療。三是通過各種途徑，提高兼職教師的心理健康教育技能，開展活動。四是學習評價與調(diào)節(jié)自身心理健康的手段，避免學生產(chǎn)生師源性心理問題。五是較強的科研能力。心理健康教育工作有很強的地域性，它既有共性，更有個別性、特殊性。教師應研究本地區(qū)、本校學生的心理現(xiàn)狀和問題，制定出能適應本校學生的心理健康教育方案。加強校本心理健康教育課程的研究與開發(fā)，探索符合本地區(qū)、本校實際的心理健康教育課程，做到以研促教[5]。

三、四川革命老區(qū)中小學心理健康教育教師專業(yè)化的策略

（一）高校相應的對口援助

1.成立專門領導小組

高校成立對口援助工作領導小組，并委任校級領導任組長，由學生工作部（處）、教務處、人事處、計財處、宣傳部、國資處、招就處、后勤、團委、相關系科教學系負責人為成員。小組下設心理援助辦公室，心理健康教育中心負責具體組織和實施心理援助日常工作。

2.召開專題會議，落實專項經(jīng)費

學院領導討論通過對口援助南江縣心理健康教育工作方案，將開展對口援助工作所需的資金納入財務預算，每年劃撥專項經(jīng)費用于對口援助工作。

3.積極深入調(diào)研，雙方認真協(xié)商，擬定詳細方案

組長率領學院心理健康教育專業(yè)人員親赴南江，與南江縣教育局領導深入交換意見，召開南江縣中小學心理健康教育座談會，聽取一線教師意見。在此基礎上，擬定了“對口援助南江縣中小學心理健康教育工作方案”。方案主要包括：師資培訓、朋輩心理援助、指導編寫本土化心理健康教育教材、指派心理學專業(yè)學生頂崗實習等形式，并將援助工作與科研工作相結(jié)合，共同提高科研水平。

（二）培養(yǎng)骨干心理健康教育教師

革命老區(qū)心理健康教育應重視骨干教師培訓，骨干教師一旦培訓成功，他們可以對學校其他教師甚至家長進行心理健康教育知識的宣講，這樣可以節(jié)約資源，產(chǎn)生實效。骨干教師培訓的內(nèi)容主要包括：

1.舉辦心理健康教育培訓班

學院選派教育科學與技術系及初等教育系的專家前往南江為廣大教師授課。培訓以講座形式開展，內(nèi)容緊密結(jié)合中小學心理健康教育工作實際，共開展了五次講座，主題分別為：“中小學心理健康教育課程設計”、“中小學團體心理輔導技巧”、“中小學生常見心理問題及處理、中小學教師心理健康維護”、“中小學生心理危機分析與干預策略”等。南江縣教育局安排各中小學1至2名老師參加了培訓，通過培訓，參訓老師提高了心理健康教育的知識與技能。

2.理論和實際操作兩個層面進行培訓指導

由于中小學心理健康教育的主要任務是發(fā)展性、教育性，所以教育應該以學生能夠接受的形式進行。因此，在培訓中教師們加大了理論與實踐結(jié)合的指導，特別是設計心理健康教育活動與活動課程的開展。

3.舉行示范公開課

學院選派2名青年骨干教師前往南江開展了3次心理健康示范課。他們分別以“融入集體”、“我能、我自信”、“學會承受挫折”為主題進行了示范課，200余名師生觀摩了示范課。示范課為教師展示了心理健康教育課教學的基本技巧和方法。

4.送出去培訓

學校心理健康教育人員專業(yè)程度如果要提高，送出去培訓是另一種形式。而且培訓的期限將延長（在美國培訓的期限將由一年延到兩年），培訓方法更多地采用模擬的方式，以增強從事心理健康教育的實踐能力[6]。

（三）自主提高

心理健康教育教師在工作中應注意不斷地自我學習和自我提高，這是一種專業(yè)化的體現(xiàn)。

1.利用網(wǎng)絡平臺，突破時空限制

信息技術的高速發(fā)展，特別是計算機技術和互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，為中小學心理健康教育的現(xiàn)代化提供了保證。網(wǎng)絡的發(fā)展，增加了教師獲得心理健康教育獲取知識的渠道。

（1）對口學校組建心理援助專家團，建立網(wǎng)絡心理交流平臺

心理援助專家團由對口援助學校分管領導及具有豐富經(jīng)驗的心理學專業(yè)教師組成。主要是利用QQ群，建立了“1+1心靈花園”網(wǎng)絡心理交流平臺，兩校百余名教師加入了QQ群，實現(xiàn)了資源共享，案例探討及督導。

（2）通過網(wǎng)絡向經(jīng)驗豐富的中小學心理健康教育網(wǎng)站學習

中小學心理健康教育資源網(wǎng)—心育門戶網(wǎng)站—首頁，南京市中小學心理健康教育網(wǎng)http：//www.njxljy.com/陶老師工作站、寧教授工作室，http：//www.xljy.zje.net.cn/鎮(zhèn)江市內(nèi)中小學心理健康教育網(wǎng)，北京師范大學牽牽心理熱線等也已經(jīng)在青少年中產(chǎn)生了積極影響，這將成為學校心理健康教育有益的補充，能夠擴展學生心理成長的環(huán)境，最終使家庭、社會、學校三者的有效資源緊密地結(jié)合起來，共同促進學生的心理健康發(fā)展。

2.購買資料

（1）雜志介紹

《中小學心理健康教育》雜志。雜志欄目分為：學術空間、人物專訪、一線快遞國際傳真、科研實踐、師資培訓講座、專題討論、教師成長、課程思考、個案分析、動態(tài)。

其中中小學教師特別應該關注的是一線快遞、科研實踐、專題討論、課程思考。一線快遞是對全國各地先進的心理健康教育操作模式、心理健康教育途徑、方法等進行報道，或刊登某地區(qū)、學校、個人在從事心理健康教育工作過程中的經(jīng)驗和體會等?？蒲袑嵺`是介紹與心理健康教育相關的科研課題的研究方法、研究方案的設計；刊載與心理健康教育內(nèi)容相關的調(diào)查報告。專題討論是圍繞心理健康教育理論及心理健康教育實踐中受到廣泛關注、引起多方爭論的問題進行深入探討，各方發(fā)表不同見解。課程思考是介紹與心理健康教育課程設計相關的理論知識和實踐總結(jié)；為心理健康教育教師提供操作性強的、內(nèi)容新穎的活動設計方案。

（2）書籍介紹[7]

通過當當網(wǎng)可以找到83件與中小學心理健康教育有關的商品，在此特別給教師們推薦以下幾本書。

由謝維興主編，福建教育出版社于2008年8月1日出版的《中小學心理健康教育課程與教學》。推薦理由是我國中小學心理健康教育迄今走過20年左右的歷程，中小學心理健康教育取得了很大的成績；同時，也存在問題與不足，這些問題中較突出的是中小學心理健康教育教師的專業(yè)成長，專業(yè)成長有很多路徑，培訓與自我進修無疑是基于目前現(xiàn)實狀況所能選擇的最基本也是最根本的方式。但作為培訓與自我進修最基本的“載體”——教材、資料、參考書等，能夠適合一線教師使用的并不多。正是基于這樣的背景，作者組織了一批中小學心理健康教育研究專家和一線心理健康教育的優(yōu)秀實踐者，編著了該書。

由林甲針主編，福建教育出版社于2012年8月1日出版的《班級團體輔導活動課》。推薦理由是心理健康教育課程必須以活動的形式呈現(xiàn)，本書以心理學理論為指導，以模擬課堂的形式，對班級團體輔導活動課的理念及操作方式給予了全面闡釋。

由徐岳敏編著，西南師范大學出版社于2010年6月1出版的《學生心理擴展訓練教師實用手冊》。推薦理由：本書邀請全國各地著名的教育工作者執(zhí)筆，匯集在教育改革與實踐中涌現(xiàn)的先進理念、成果和方法，經(jīng)過專家認真遴選、評點總結(jié)而成，代表了目前教育實踐中先進的教育生產(chǎn)力，具有時代前沿性。

由李權(quán)超、謝玉茹主編，軍事醫(yī)學科學出版社于2010年10月1日出版的《實用團體心理游戲與心理輔導》。推薦理由：本書精選了62個切合團體實際、能夠廣泛推廣的團體心理游戲和心理輔導項目。每個心理游戲均在現(xiàn)場進行過試用，并根據(jù)反饋的意見進行了完善。

3.向?qū)＜壹巴姓埥?/p>

教育是藝術，藝術的生命在于不斷學習與創(chuàng)新。心理健康教育更是藝術中的藝術，通過培訓學習，雖然可以學到很多心理健康教育方面的知識，但是心理問題的發(fā)展及心理健康教育的手段在不斷更新。在實際工作中心理健康教育老師要繼續(xù)借助學習資源平臺，向同行學習，向?qū)＜艺埥蹋粩嗵岣咝睦斫】到逃胶蛯I(yè)水準。

（四）配備專職的心理健康教育教師

心理健康教育的從業(yè)人員應該具有比較嚴格的專業(yè)標準、明確的職業(yè)道德規(guī)范和專門的認定制度和聘任制度，不是任意科目教師都可以擔任的，更不是一些素質(zhì)較低的教師的最后歸屬。

革命老區(qū)在經(jīng)濟條件允許的情況下要盡可能地配備專業(yè)、專職的心理健康教育教師，這樣才能使革命老區(qū)的中小學心理健康教育達到實際的效果。

（五）給兼職心理健康教育教師恰當?shù)纳矸菖c待遇，提高其工作積極性

如果實在沒有條件配備專職的心理健康教育教師，就應該給兼職教師以合適的權(quán)利與地位，提高他們工作的積極性。

心理健康教育教師的邊緣化使得心理健康教育工作開展起來處處遇到困難，“兩不管”處境讓心理健康教育教師地位非常卑微和尷尬。隨著“普九”的基本完成和高中的擴招，很多學校都實行了年級管理制，將所有的老師分到不同的年級，可是一所學校為數(shù)不多、負責全校心理健康教育的教師由于沒有固定在某個年級上課或根本就沒有上課，那么很難劃分到某個年級。于是很多學校將心理健康教育教師生硬地劃為后勤，作為教輔人員看待，可由于沒有在后勤從事相應實質(zhì)性工作，后勤又把他們當作教師看待，這種“兩不管”的處境對心理健康教育教師的工作積極性是一種極大的打擊。不僅如此，涉及心理健康教育教師切身利益的經(jīng)濟待遇問題還經(jīng)常被邊緣化、被忽視。對心理咨詢與心理健康教育這種“心理高消耗”職業(yè)來說，極易產(chǎn)生“心理枯竭”、職業(yè)怠倦。許多心理健康教育從業(yè)教師由于社會地位和經(jīng)濟地位的尷尬，根本不進行業(yè)務知識的學習和鉆研，或者干脆改行教政治、歷史等考試科目以掙取課時費，這種狀況不僅不能很好地促進心理健康教育的和諧健康發(fā)展，甚至對心理健康教育會產(chǎn)生很大的負面影響。新《綱要》規(guī)定心理健康教育教師應該與班主任享受同等待遇，所以心理健康教師的待遇有待提高。

參考文獻：

[1]教育部關于印發(fā)《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/zwgk/2012-12/

18/content_2292504.html.

[2]關于加強中小學心理健康教育教師配備的提案[EB/OL].ht

tp：//www.jl.gov.cn/zwgk/yatabl/dpttta2010/2011/201112/t201

11214_1120836.html.

[3]扈中平，李方，等.現(xiàn)代教育學[M].北京：高等教育出版社，2005：192.

[4]陳光磊，辛勇，等.學校心理健康教育[M].濟南：山東人民出版社，2001.8：327.

[5]關于中小學心理健康教育教師專業(yè)化問題的思考[EB/OL].h-

ttp：//www.eduzhai.net/jiaoyu/587/jiaoyu_389146.html.

[6]劉華山.學校心理輔導[M].合肥：安徽人民出版社，2001：30.

[7]中小學心理健康教育[EB/OL].http：//searchb.dangdang.co

m/？key=中小學心理健康教育.