李千山

摘 要：學(xué)案教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，以學(xué)案為載體，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。結(jié)合實(shí)際教學(xué)，針對實(shí)施學(xué)案設(shè)計(jì)過程中，針對內(nèi)容設(shè)計(jì)、思路設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等談了幾點(diǎn)認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：學(xué)案；設(shè)計(jì)；認(rèn)識

隨著新一輪課改的深化，許多學(xué)校開始推行學(xué)案教學(xué)的模式，以此來推動學(xué)校的課程改革。學(xué)案教學(xué)對我們來說是改革課堂教學(xué)的一個(gè)較好的選擇。我市的崇雅中學(xué)、黃岡中學(xué)等許多學(xué)校的學(xué)案教學(xué)所取得的成功已是一個(gè)印證。但我經(jīng)過近一年的學(xué)習(xí)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)效果并不明顯而且問題較多。學(xué)案發(fā)下去后，學(xué)生要么不做等著上課時(shí)同學(xué)展示答案，要么四處尋找答案，要么等著抄襲；很多新課課堂上成了練習(xí)課堂等。導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因我認(rèn)為不是學(xué)案教學(xué)這種模式有問題而是學(xué)案設(shè)計(jì)有問題。

學(xué)生不愿意做學(xué)案，除了預(yù)習(xí)習(xí)慣不好、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)以外，可能學(xué)案自身也有問題。現(xiàn)列舉如下：

一、學(xué)案的內(nèi)容囊括的知識太多

學(xué)案除了鏈接跟文本相關(guān)的背景資料和學(xué)習(xí)方法以外，更重要的就是對文本解讀的引導(dǎo)。一篇課文，本就可以從千百個(gè)角度去解讀，每個(gè)角度解讀都有著許多的知識點(diǎn)。很多教師喜歡將很多種解讀或什么知識都編入學(xué)案，追求面面俱到。致使學(xué)案知識點(diǎn)過多，輻射面過大，而課堂上時(shí)間只有40或45分鐘。導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)淺嘗輒止，掌握的知識只是皮毛致使課堂效率低下。我認(rèn)為：要改變此現(xiàn)狀，我們要結(jié)合學(xué)生的需求，合理地安排教學(xué)內(nèi)容。

首先，教師要研讀教材，領(lǐng)會教研編寫意圖。只有領(lǐng)會了編寫意圖，才能把握教材中有價(jià)值的東西。其次，研究單元提示，把握編者意圖，從而確定教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。再次，研透學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)情，確定教學(xué)的內(nèi)容。一句話，學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容要切合學(xué)生的需求，力求數(shù)量和深度的恰到好處。

二、學(xué)案設(shè)計(jì)的思路混亂

所謂的教學(xué)思路，是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的比較具體的、可操作的執(zhí)行方法的設(shè)想。它有兩方面的特性：系統(tǒng)性和切合實(shí)際性。教學(xué)思路的系統(tǒng)性源自于學(xué)習(xí)者自身要求的系統(tǒng)性。它包含對知識和技能的掌握，是一個(gè)長期累積、不斷遞進(jìn)的過程。前面所學(xué)的內(nèi)容為后面所學(xué)的內(nèi)容作了準(zhǔn)備，后來所學(xué)的又在前面所學(xué)的基礎(chǔ)之上，這里需要一個(gè)次序和過程，倘若這個(gè)次序混亂了，學(xué)習(xí)勢必難以順利進(jìn)行，學(xué)習(xí)效率勢必大打折扣。學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)引媒介，學(xué)案設(shè)計(jì)的思路是否清晰就直接影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和效率，自主學(xué)習(xí)的效率就影響著課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程和效率。

教學(xué)思路的切合實(shí)際性的提出，必須要以學(xué)生的實(shí)際水平為前提，不能脫離現(xiàn)實(shí)將一些學(xué)生還達(dá)不到的要求強(qiáng)加給學(xué)生。因此，學(xué)案思路的設(shè)計(jì)一定要符合閱讀教學(xué)的基本原則，由淺入深，由表及里，層層推進(jìn)。

三、學(xué)案的教學(xué)環(huán)節(jié)繁雜

由于尚存?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的一些弊病，趕時(shí)髦膚淺演繹新理念，徘徊在新舊理念之間，因此教學(xué)環(huán)節(jié)還存在過于繁雜的現(xiàn)象。這種繁雜不但浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)習(xí)成效低下，而且滋長學(xué)生浮躁心理，還讓教師離教育規(guī)律越來越遠(yuǎn)。將這種繁雜設(shè)計(jì)成學(xué)案，即使思路清晰，也會讓學(xué)生感到茫然?！案呙鞯娜税褟?fù)雜的道理簡單化，無能的人把簡單的道理復(fù)雜化，物理教學(xué)也同樣如此。高明的老師上課簡單利落，學(xué)生學(xué)得輕松扎實(shí)；不太高明的老師上課不勝其煩，學(xué)生學(xué)得迷迷糊糊?！蔽蚁胝l都愿意做那高明的老師吧，那就把環(huán)節(jié)簡單化，細(xì)節(jié)精致化，讓知識踏實(shí)化。

四、學(xué)案問題設(shè)計(jì)煩瑣或難度過大

學(xué)案除了提供解讀文本的相關(guān)資料和相應(yīng)方法外，還將文本問題化，通過設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)學(xué)生一層一層地、由淺入深、由表入里地解讀文本。問題煩瑣難以突出重點(diǎn)而又浪費(fèi)時(shí)間?？傊?，問題的設(shè)計(jì)就關(guān)乎學(xué)案質(zhì)量的高低，關(guān)乎課堂學(xué)習(xí)效率的高低。那如何才能設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問題呢？

1.要“研透”教材

只有完全掌控教材才能確立教學(xué)目標(biāo)，把握主攻方向，也只有研透教材，才能明確教學(xué)過程中的重難點(diǎn)。學(xué)案設(shè)計(jì)的問題就是引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。

2.要“掌控”學(xué)生

對本班級的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要了如指掌，設(shè)計(jì)的問題要結(jié)合其實(shí)際水平，在其已掌握一定的基礎(chǔ)知識與生活經(jīng)驗(yàn)上做文章，當(dāng)然，有些經(jīng)驗(yàn)有利于新知識的學(xué)習(xí)，有些則不利于新知識的學(xué)習(xí)。教師只有在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)之上，摸準(zhǔn)學(xué)生的專注力、心理與思維障礙，在學(xué)習(xí)過程中易出現(xiàn)障礙的地方設(shè)置合適的問題，這樣的問題設(shè)計(jì)加深學(xué)生理解基礎(chǔ)知識，引爆學(xué)生思維，啟動內(nèi)驅(qū)力，激活學(xué)生探究新知識的熱情。

3.設(shè)計(jì)的問題要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和課堂教學(xué)規(guī)律

學(xué)生在不同階段對新知識的認(rèn)知規(guī)律是不斷成長與變化的，在注意、記憶、思維、想象等方面得到不同程度的發(fā)展。我們一般課堂的常規(guī)教學(xué)過程是：首先整體感知；其次是重難點(diǎn)突破；再次是拓展延伸。我們也要按這一過程進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。

4.要避免問題瑣碎，就必須對問題進(jìn)行整合

一堂課確實(shí)可設(shè)計(jì)很多問題，但教師必須立足本節(jié)課重點(diǎn)，設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)學(xué)生思維效度的問題，這就要對問題加以組合，而這又建立在對教材和學(xué)生作充分研究的基礎(chǔ)上。整合后的問題更能突出課文的重點(diǎn)內(nèi)容，對于學(xué)生有更大的思維容量。

總之，如何設(shè)計(jì)出好的學(xué)案，讓學(xué)案真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)引，成為師生共同成長的舞臺，是值得我們一再深思的問題。但一個(gè)好的學(xué)案取決于教師的綜合素質(zhì)。教師除了要有過硬的業(yè)務(wù)能力，還要有刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神。只有堅(jiān)持以人為本，提高教學(xué)的實(shí)效性，才能讓課堂變得更豐富更有生命力，讓師生關(guān)系更融洽、更親密。

（作者單位 廣東省惠州市博羅縣華僑中學(xué)）