摘 要：語(yǔ)文課程是我國(guó)最為基本的課程，是為了能夠?qū)⑽覈?guó)的傳統(tǒng)文化不斷地傳承下去的基礎(chǔ)課程。小學(xué)，則是一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵，是學(xué)生人格的培養(yǎng)重要時(shí)刻。所以，教好小學(xué)語(yǔ)文是非常重要的。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，語(yǔ)文朗讀教育是非常重要的，也是具有極大意義的，通過(guò)朗讀，可以讓學(xué)生獲得正確的文字發(fā)音和理解。那么，我們要如何利用好朗讀在小學(xué)語(yǔ)文的重要性呢？本人將在本文中進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。

關(guān)鍵詞：重要意義；現(xiàn)狀；策略

前言：朗讀是語(yǔ)文最基礎(chǔ)的部分，語(yǔ)文的教學(xué)就是從朗讀開(kāi)始的，正如古代的教學(xué)就是以朗讀為主來(lái)幫助理解的。通過(guò)朗讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。而在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生的理解能力有限，所以要加強(qiáng)他們的朗讀能力，幫助學(xué)生與作者能夠達(dá)到一種共鳴的狀態(tài)，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章的感悟能力和鑒賞力，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，為社會(huì)培養(yǎng)出更多高水準(zhǔn)的人才。

一、小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行朗讀教育的重要意義

朗讀是各個(gè)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方式，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最為基本的一個(gè)過(guò)程，通過(guò)朗讀的方式，可以讓學(xué)生直接地感受到文章的重心，所以，朗讀教育對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)是非常重要的，尤其是針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，其重要性主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞的認(rèn)知。小學(xué)生本身的理解能力不高，而且咬字也不清晰，對(duì)于字詞的認(rèn)知度也不高，所以，開(kāi)展相應(yīng)的朗讀教育，增加學(xué)生朗讀的時(shí)間，可以幫助學(xué)生糾正一些不正確或者含糊的發(fā)音，增加學(xué)生對(duì)字詞的認(rèn)知，提高他們對(duì)一些生字的認(rèn)識(shí)，從而可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的字，獲得正確的發(fā)音，掌握正確的文字認(rèn)知。

2.提高小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上注意力。小學(xué)生的注意力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較分散，而且很難能夠聚集起來(lái)，而在課堂上，學(xué)生的注意力是否集中是非常重要的。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，通過(guò)文章的朗讀，可以將學(xué)生的注意力給集中在課本上，集中于所讀的文章上。所以，進(jìn)行朗讀教育是提高小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上注意力的一種重要方式。

3.提高小學(xué)生對(duì)文章的熟悉度和理解力。在朗讀課文的過(guò)程中，并不僅僅是針對(duì)文章中的字詞進(jìn)行閱讀，更加是要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，讓學(xué)生對(duì)文章更加熟悉，從而讓學(xué)生能夠進(jìn)入到所學(xué)課文中，幫助學(xué)生能夠更加深入地理解文章主題，加深學(xué)生對(duì)文章的記憶。而且，通過(guò)朗讀還能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)一些詞語(yǔ)的用法和使用場(chǎng)合，從而可以為學(xué)生的寫(xiě)作能力和表達(dá)技巧方面提供一定的詞匯保障，提高他們?cè)谡Z(yǔ)文各個(gè)方面的技巧。

語(yǔ)文朗讀教育是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起點(diǎn)，只有正確地運(yùn)用了這種方式才能夠?yàn)槲覀兊膶W(xué)生提供一個(gè)更加有效的語(yǔ)文教學(xué)。

二、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教育現(xiàn)狀

朗讀教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重要性是可想而知的，但是隨著新教改的提出，越來(lái)越多的老師開(kāi)始使用一些新的教學(xué)模式而忽視了傳統(tǒng)的語(yǔ)文朗讀教學(xué)，所以，我國(guó)現(xiàn)有的朗讀教育仍然存在著一定的問(wèn)題。

1.教師本身素質(zhì)不高。小學(xué)，是一個(gè)學(xué)生的基本能力形成與培養(yǎng)的階段，而小學(xué)語(yǔ)文則是培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感與說(shuō)話藝術(shù)的重要時(shí)刻。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教育可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確的字詞的發(fā)音，可以讓學(xué)生說(shuō)好普通話。但是，有些小學(xué)語(yǔ)文教師本身普通話說(shuō)的并不標(biāo)準(zhǔn)，充滿了方言口音甚至是直接用方言進(jìn)行教學(xué)，這樣要怎樣為學(xué)生帶讀，怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的字詞發(fā)音呢？所以，老師的素質(zhì)不高嚴(yán)重地影響到了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

2.小學(xué)生的主動(dòng)性較差。小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教育是一項(xiàng)集體活動(dòng)，是需要學(xué)生集體參與的。但是，在朗讀過(guò)程中，許多學(xué)生主動(dòng)性和積極性卻不高，總是想著渾水摸魚(yú)，能夠混一次是一次，這樣不僅不能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)有效的教學(xué)，還有可能會(huì)影響到其他的學(xué)生，降低了語(yǔ)文的教學(xué)效率。

3.朗讀面窄，所讀內(nèi)容局限性大。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師的教學(xué)總是圍繞著課本來(lái)展開(kāi)的，并沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的引申和拓展，這樣就使得學(xué)生的朗讀面積較窄，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為死板，這就使得學(xué)生的思維不夠活躍，想法比較單一，呆板，使得學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備也較少。除了朗讀內(nèi)容較窄以外，老師的朗讀對(duì)象也比較少，許多老師總是針對(duì)成績(jī)比較好的那幾個(gè)進(jìn)行朗讀，而剩下的學(xué)生卻僅僅是被當(dāng)做了聽(tīng)眾，這樣就很難能夠讓學(xué)生得到全面的朗讀教育，讓他們獲得真正有效的語(yǔ)文教育。

4.只求形式，忽視了實(shí)質(zhì)。許多語(yǔ)文朗讀過(guò)程中，老師僅僅是將這個(gè)過(guò)程當(dāng)作了一種形式，在課堂上可能進(jìn)行幾分鐘后就將停止了，這樣怎么可能讓我們的學(xué)生從中獲得實(shí)質(zhì)性的意義呢？正是因?yàn)檫@種現(xiàn)象使得朗讀成為了一種過(guò)場(chǎng)，一種形式。正是因?yàn)楝F(xiàn)在的這些不良的教育狀況，使得我們的語(yǔ)文教育面臨著一定的困境，所以，我們一定要改善現(xiàn)狀，為我們的語(yǔ)文教育事業(yè)提供一個(gè)更高的發(fā)展平臺(tái)，利用朗讀教育為我們的小學(xué)生培養(yǎng)提供一個(gè)更好的機(jī)會(huì)。

三、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教育開(kāi)展策略

加強(qiáng)我們的小學(xué)語(yǔ)文教育，就一定要能夠重視小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教育，提高我國(guó)的語(yǔ)文朗讀教育效率，那么我們要怎樣去做呢？本人有以下幾個(gè)觀點(diǎn)。

1.采用情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)小學(xué)生朗讀積極性。在語(yǔ)文課堂上，我們可以將語(yǔ)文的文章改編成為一個(gè)劇本，將它作為一個(gè)話劇的形式，讓我們的小學(xué)生把它表演出來(lái)，讓他們能夠自主地去想象表演的場(chǎng)景與朗讀的語(yǔ)氣，通過(guò)這樣的方式可以提高我們學(xué)生對(duì)朗讀的積極性，而且，除此之外，還可以讓學(xué)生主動(dòng)地去思考文章的主要內(nèi)容和主旨，讓他們能夠更加直接地了解到文章所要表述的內(nèi)容。

2.采用比賽形式，促進(jìn)學(xué)生朗讀。有競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)有進(jìn)步，所以，在我們小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，我們可以通過(guò)比賽的方式來(lái)激發(fā)我們學(xué)生朗讀的主動(dòng)性。就比如讓學(xué)生讀書(shū)，讀到錯(cuò)誤的地方就主動(dòng)停下?lián)Q另外一位同學(xué)進(jìn)行閱讀，比較誰(shuí)讀的文章最長(zhǎng)，然后給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

3.保障學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間。一節(jié)課只有四十分鐘，在這樣短的時(shí)間里又要講課，又要朗讀，時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)是很少的，所以，學(xué)校可以直接安排朗讀課程，讓學(xué)生可以有充裕的時(shí)間進(jìn)行朗讀，這樣的課程除了朗讀語(yǔ)文課本外，老師還可以自主安排相應(yīng)的朗讀內(nèi)容，例如一些科普知識(shí)，一些歷史故事等等方面，這樣既能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)說(shuō)話，還能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，可謂是一舉多得。

四、總結(jié)

朗讀，并不僅僅是一種發(fā)音的過(guò)程，更是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程，尤其是在小學(xué)起步階段，通過(guò)朗讀可以讓學(xué)生更加直接地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，對(duì)于開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)是具有極大意義的。

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作者簡(jiǎn)介：韓涵（1971 4.4-），女，漢，山東單縣高老家 ，山東單縣開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，小教一級(jí)，大專，教育教學(xué)。