莊沈

高職院校的學生由于生源地較廣，個體差異很大。對于計算機基礎(chǔ)課程很多大城市中小學已經(jīng)普及，但在一些偏遠地區(qū)學生到初中連計算機都沒有接觸過。本文針對學生入學時計算機基礎(chǔ)參差不齊及各專業(yè)對計算機的需求不同這一特點，主要闡述在藝術(shù)高職院校計算機基礎(chǔ)教學過程中，根據(jù)不同專業(yè)不同層次的學生進行分層教學，采用“PBL”教學模式加強藝術(shù)高職學生計算機應用能力的培養(yǎng)，以此提高藝術(shù)高職院校計算機基礎(chǔ)課程教學效果

藝術(shù)高職計算機PBL分組分層教學一、藝術(shù)類高職院?，F(xiàn)階段計算機基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀

1.入學新生計算機水平參差不齊

目前我們高職院校的學生生源范圍較廣、地區(qū)覆蓋面大，由于地域和條件的不同，往往大中城市里的孩子自身已有的知識儲備和接受能力，和偏遠地區(qū)的孩子都有很大差異。從而導致新生入學時的計算機水平參差不齊。一部分學生在中學期間經(jīng)常上網(wǎng)聊天、玩游戲，計算機水平無形中得到了提高，對計算機知識的理解能力較強，也容易接受計算機課的上課內(nèi)容，一部分偏遠農(nóng)村的學生，在中學期間，沒有上過計算機課，再加上平時不能去網(wǎng)吧上網(wǎng)，這樣的學生計算機基礎(chǔ)較薄弱，這部分學生入學時連指法都不會，其它操作更不會。還有一部分學生是“三校生”（中專、中職、技校畢業(yè)的學生），這類學生計算機理論知識較弱，但操作能力較強，并且大部分學生在原來學校畢業(yè)時都已經(jīng)取得了相應的計算機操作等級證書，因此在同一班級中，學生間計算機的學習能力不同，對課堂任務完成的效果和時間不同，造成在課堂教學中教師常常很難照顧全面。

2.學院各系部對課程的要求和層次存在差異

我們高職藝術(shù)學院的學生各系各專業(yè)在大二、大三都要學習相關(guān)的電腦軟件，各專業(yè)開設(shè)的軟件課不同，不同專業(yè)對計算機基礎(chǔ)課程的要求和層次也不同。

3.各系各專業(yè)的就業(yè)崗位對計算機基礎(chǔ)課程的要求不同

我院的學生畢業(yè)后從事的工作崗位不同，有的做設(shè)計、有的做技術(shù)文員，從事不同的崗位工作，對計算機辦公能力的要求也不同。

因此，如何兼顧各個層次的學生，滿足不同專業(yè)學生的需求，成為我們授課教師的是一個重要課題。另外，如何在有限的時間內(nèi)引導學生真正使用計算機解決實際問題，又是一具棘手的問題。面對這種情況，我們開始考慮將PBL教學模式與分組分層次教學進行相結(jié)合。

二、PBL教學模式與分組分層教學的實施可行性分析

（一）PBL教學模式的特點

與傳統(tǒng)的以學科為基礎(chǔ)的教學法有很大不同，PBL將學習與任務或問題掛鉤，使學生投入于問題中。通過設(shè)計真實性的任務，強調(diào)把學習設(shè)置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學生的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。PBL這種教學模式通過幾個學期在計算機基礎(chǔ)課上的使用取得了一定的效果，在計算機課中使用這種教學模式有如下好處：

1.靈活性

PBL是基于真實情景的問題，這些問題都來源于學生平時使用計算機會遇的問題，通過整合形成每次課的教學內(nèi)容，這樣我們就可以根據(jù)不同專業(yè)需求及不同層次學生的需求來選擇不同的問題，形成不同的教學內(nèi)容，來達到不同專業(yè)、不同層次學生的計算機教學目標。

2.實用性

在PBL中學習是基于問題的，這些問題非常接近真實情景。這樣就能確保在將來的工作和學習中學生解決計算機相關(guān)問題的能力有效地遷移到實際工作問題的解決中。如學生在校園復印社進行材料的打印和復印時經(jīng)常會遇到U盤中.exe病毒的問題，我們在課堂中就向?qū)W生傳授如何通過DOS相關(guān)命令來解決此類問題，同時讓學生了解我們學院機房是如何來限制.exe病毒的運行方法。這樣設(shè)置了問題情境，學生帶著問題去學習，達到了事半功倍的效果。

（二）分組分層教學的特點

分組分層教學是根據(jù)一個班中不同層次學生的能力、授課內(nèi)容按難易程度劃分出相應的幾個層次，在課堂教學中進行分層講授。對于基礎(chǔ)差的學生應以模仿性學習為主，讓學生從模仿中慢慢找出規(guī)律；對于基礎(chǔ)相對較好并善于主動學習的學生，對其提出教學任務，采用任務驅(qū)動的方法或協(xié)作學習的方法，讓學生自己去探索完成學習任務，以激發(fā)他們進一步學習的興趣。同時，還可以組成“一幫一”或以互助小組的形式，讓基礎(chǔ)較好的同學幫助和帶動基礎(chǔ)差的同學，達到互相幫助共同提高。

（三）將PBL教學與分組分層教學相結(jié)合的可行性

由于PBL是以問題為中心的教學模式，其最大的特點是問題的選擇具有靈活性和多樣性，恰恰可以滿足我們在教學過程中對每個小組進行分層教學的需要，因此，將PBL教學與分組分層教學進行有效的結(jié)合，是具有可行性和實效性。

三、PBL教學模式與分組分層教學在藝術(shù)高職計算機基礎(chǔ)課中的實施措施

（一）根據(jù)學生的不同層次，將一個班的學生分成若干小組

在學生入學之初，對學生進行一定的問卷調(diào)查和簡單的計算機操作能力測試，以此作為對學生分組分層的基礎(chǔ)參考，將每個班的同學分成不同的小組，在每個小組中分成“低”“中”“高”三個層次，另外每個小組配備1～2名學習能力較強的學生為組長。組長一般具有較強的接受、學習、動手能力，對自身素質(zhì)要求較高。在學習了新的知識后，能夠在自我理解的基礎(chǔ)上指導其他同學。教師布置完任務后，針對組長操作重點指導，讓組長再檢查、指導小組成員。這樣可以為教師節(jié)省下更多時間專門針對個別能力較弱的學生進行加強訓練指導。同時，以學生的角度將新的知識傳遞給學生，學生更容易接受理解。也提高了作為組長學生的學習興趣和能力培養(yǎng)。

（二）以專業(yè)應用為指針，進行教學目標、教學內(nèi)容的分層

教學目標的分層不但要符合教學大綱的要求，而且要以專業(yè)應用方向為出發(fā)點。各個專業(yè)對計算機基礎(chǔ)的要求也是不同的，所以我們要明確不同專業(yè)的學生應掌握哪些計算機知識、技能，具體達到什么程度。如在講EXCEL辦公軟件時，室內(nèi)專業(yè)的學生我們要將教學目標定的高些，重點講EXCEL軟件中公式、函數(shù)的應用，并且要使學生能夠達到熟練、靈活的應用公式、函數(shù)進行本專業(yè)報價表和運算表的制作；在教學內(nèi)容方面我們選擇的問題也是如何來制作本專業(yè)的各種報價表。而對于服裝專業(yè)我們只要求其能在EXCEL中做出簡單的表格并能進行圖表的分析即可等。所以計算機作為一種“工具”，在不同專業(yè)有不同的應用，以專業(yè)為依據(jù)進行分層，制定的教學目標、教學內(nèi)容尤為重要。

注重學生的平時學習活動和操作活動，將過程評價、動態(tài)評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來對學習進行考核、評價，使學生的學習活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W生的學習情況進行客觀公正的評價，反映出學生的真實水平。

參考文獻：

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