陳曉琴

一、問題的提出

課堂普遍存有兩種現(xiàn)象：一是熱鬧異常的課堂.學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈異常，往往使得聽課老師心跳怦怦.二是沉悶壓抑的課堂.教師講得滔滔不絕，大部分學(xué)生靜坐不語，偶見一兩名學(xué)生“配合”老師互動(dòng).細(xì)細(xì)剖析這兩種課堂，都值得我們深思：熱鬧異常的課堂往往對學(xué)生參與課堂活動(dòng)要求不高，思維含量少，深度不夠，因此學(xué)生不假思索便可說出答案，對促進(jìn)學(xué)生思考是無甚益處.沉悶壓抑的課堂，原因在于：老師的問題學(xué)生想不通——喊起來就是答錯(cuò)，又丟面子.不用想——老師的理解包辦了思維的結(jié)果.在這樣的課堂上，也有你來我往、“師生互動(dòng)”的討論，但實(shí)質(zhì)上，思維的主體還只是老師，學(xué)生只需簡單地回答“Yes or No”，只需“協(xié)助”老師完成預(yù)設(shè)的答案而已.

造成以上兩種課堂最根本的原因在于：教師在課堂提問時(shí)沒有真正關(guān)注學(xué)生的思維、關(guān)注學(xué)生思維的內(nèi)容、關(guān)注學(xué)生思維的質(zhì)量.

二、課堂教學(xué)提問中存在的主要問題

1.提問隨意性大.2.提問缺乏思考的價(jià)值.3.提問缺乏藝術(shù)性.4.提問深度把握不準(zhǔn).5.提問缺乏互動(dòng)性.

評價(jià)課堂教學(xué)的效率，一個(gè)重要的指標(biāo)是看學(xué)生有效思維的時(shí)間長度.有效的教學(xué)，關(guān)鍵是看能否打開學(xué)生的思維之門，能否在教學(xué)過程中建構(gòu)積極主動(dòng)的思維文化.而有效提問是打開學(xué)生思維之門的重要途徑之一.那什么樣的提問叫做有效提問呢？

三、課堂有效提問的幾點(diǎn)表現(xiàn)

1.提問要清晰

教師要把問題交代清楚，必要時(shí)將一些問題口語化，讓學(xué)生聽清楚教師在問什么.設(shè)計(jì)提問時(shí)要充分顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以引起他們的興趣.從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點(diǎn)構(gòu)成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學(xué)生喜聞樂答.

2.提問要有明確的目標(biāo)指向

通過問題對學(xué)生的思考提供幫助.所提問題的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn).這就要求我們教師心中有目標(biāo)，有培養(yǎng)學(xué)生整體發(fā)展的目標(biāo)和活動(dòng)具體的目標(biāo). 教師就要圍繞這些目標(biāo)、內(nèi)容認(rèn)真設(shè)計(jì)問題，巧妙提問，來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野.只有抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，才能提高活動(dòng)效率，才能激發(fā)學(xué)生不同角度的思維，從而拓寬學(xué)生的知識面.

3. 提問應(yīng)具有一定的深度

既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學(xué)生通過努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘桃子”.難易適度的問題，就能展開學(xué)生思維活動(dòng)的廣度和深度，能引導(dǎo)學(xué)生沿著符合邏輯的思路去思考.

4.多重提問應(yīng)具有層次和梯度

教師在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)由易到難、由簡到繁、由小到大、由表及里，層層推進(jìn)，步步深入，從而“圍殲”難點(diǎn).通過教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生已形成較明確的認(rèn)識.這樣，把問題一個(gè)一個(gè)地提出，又一個(gè)一個(gè)地被解決，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)提出問題、分析問題、解決問題的完整過程，既有利于啟迪學(xué)生的思維，又提高了學(xué)生的綜合能力素質(zhì).

5.提問應(yīng)具有探究性

如果一問到底，問題過多、過頻，教學(xué)的重難點(diǎn)難以突出，這種單向提問的方式，會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生思維的發(fā)展.通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性.在學(xué)生解答完問題后，教師還應(yīng)留下具有生活化又富有探究性的空間，讓學(xué)生利用其他時(shí)間進(jìn)一步去探究.教師要指導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑獲取相關(guān)資料，學(xué)生在查閱資料的過程中獲得發(fā)展.通過開展“探究性教學(xué)”，一方面使學(xué)生學(xué)得了很多科學(xué)知識和技能，但更為可貴的是使學(xué)生獲得了親自參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，具有勇于突破和敢于創(chuàng)新的意識和能力.

6.提問應(yīng)把握時(shí)機(jī)

提問要與學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況相一致，努力抓住學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)的最佳時(shí)機(jī)，進(jìn)行提問.

7.受益學(xué)生的普遍性

有效的課堂提問必須面向全體同學(xué)，而不是“一對一”式的問答.理想的課堂提問應(yīng)該使全班同學(xué)都能受益.這是中國大班額教學(xué)的必然，更是保障課堂教學(xué)效率的重要手段.

8.要學(xué)會(huì)傾聽

喜歡打斷學(xué)生回答的教師，表面上似乎時(shí)時(shí)在關(guān)注學(xué)生，提問學(xué)生，但教師并沒有“領(lǐng)會(huì)”學(xué)生，沒有領(lǐng)會(huì)是因?yàn)闆]有很好傾聽.教師往往并不愿意追究：學(xué)生為什么會(huì)這么回答？是否應(yīng)該從學(xué)生的思維、學(xué)生的回答出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的結(jié)論？教師應(yīng)該學(xué)會(huì)有效傾聽.

9.要學(xué)會(huì)有效評價(jià)

有效提問總是和有效評價(jià)緊密相連的.有效提問離不開有效評價(jià)，不要使用“好極了”或者“你真棒”等等這種程序化的、毫無意義的評價(jià)，真正有效的評價(jià)應(yīng)該是真實(shí)而真誠的，做老師的應(yīng)該盡力澄清、綜合處理、擴(kuò)展、修改、提升或評價(jià)學(xué)生的回答.

現(xiàn)狀不容樂觀，我們應(yīng)當(dāng)重新認(rèn)識到教學(xué)之根本不是課的精彩而應(yīng)是學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展.“提問”最主要的不是求得某種答案，而是要求在學(xué)生尋求答案的過程中求得思維的發(fā)展、智力水平的提高以及良好品德的塑造形成.因而，在課堂提問時(shí)要設(shè)置梯度，層層鋪墊，使問題難易適度，讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”，可使學(xué)生獲取成功的喜悅，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性及創(chuàng)造性.這就要求老師們本著激發(fā)興趣、啟發(fā)思維、難易適度的原則，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)提問，只有這樣，才能充分發(fā)揮課堂提問的作用，從而有效提高課堂教學(xué)效果.