吳繼霞

隨著新課程改革的不斷深入，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)，以交流從單向到多向發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)越來越重要。要達(dá)到這樣的結(jié)果，教師就要把課堂讓給學(xué)生，給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐的空間。古人說“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行?！币箤W(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究地學(xué)習(xí)，就要把學(xué)生從枯燥、乏味的歷史課中解脫出來，而最好的辦法就是放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐活動(dòng)。

一、自主式學(xué)習(xí)方式及應(yīng)用

1.以疑啟之，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

歷史學(xué)科的過去性使學(xué)生感覺比較乏味，而傳統(tǒng)觀點(diǎn)的誤區(qū)認(rèn)為歷史課就是背背而已，又使學(xué)生對(duì)其難度認(rèn)識(shí)不夠，所以不能引起足夠的重視，相應(yīng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中也就沒有什么興趣可言了。這就需要我們利用有啟發(fā)性的問題吸引學(xué)生，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的興趣。

2.以論導(dǎo)之，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍

教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，靈活的組織方式會(huì)給教學(xué)帶來意想不到的效果。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問題認(rèn)識(shí)模糊時(shí)，當(dāng)闡明一個(gè)問題需多角度、多層次進(jìn)行時(shí)，把問題交給學(xué)生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，尋求解決問題的方法和結(jié)論。

例如對(duì)于秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)，可以由有這樣一個(gè)問題：如果陳勝、吳廣沒遇到大雨，秦末農(nóng)民起義還會(huì)爆發(fā)嗎？學(xué)生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，鍛煉了學(xué)生的口才，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出了學(xué)生的主體性，也發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

二、合作式學(xué)習(xí)方式及應(yīng)用

生活環(huán)境、生活方式對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)很重要。同樣，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的人格、品質(zhì)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成也很重要。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀中，這個(gè)問題長(zhǎng)期被忽視，雖然一些有識(shí)之士曾多次指出并提出許多措施，但是由于既定的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，問題很難從根本上解決。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，雖然幾十個(gè)學(xué)生一個(gè)教室里學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)方式卻是個(gè)體的、封閉的，聽課、理解、做作業(yè)、考試，除了與教師的單線聯(lián)系之外，缺少橫向的、與同學(xué)之間的溝通。這種環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，尤其是面對(duì)激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生形成了冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格。其根源除了品德教育、人格修養(yǎng)的因素之外，與這樣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)不無關(guān)系。 因此，如何學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)的方法是我們必須解決的問題。新教材在學(xué)習(xí)方式上的改革之一就是合作學(xué)習(xí)。許多教材提倡課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)化、交際化，如把學(xué)生分成各種各樣的小組，進(jìn)行角色表演、游戲、做手工、完成項(xiàng)目、唱歌、跳舞，以及陳述、討論、辯論等。

例如在講述八年級(jí)歷史下冊(cè)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，把學(xué)生分成兩大小組──國民黨的正面戰(zhàn)場(chǎng)和中共的敵后戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)生搜集資料，上課時(shí)將兩組的資料拿來分別講述，這樣通過學(xué)生的合作完成抗日戰(zhàn)爭(zhēng)兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

三人行，必有我?guī)?。合作學(xué)習(xí)通過鼓勵(lì)學(xué)生合作與交流，創(chuàng)設(shè)出具有活力的合作情境。似是無心卻有意地向?qū)W生灌輸了一種社會(huì)觀念，即每個(gè)人都是一個(gè)豐富多彩的世界，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的過人之處，我們身邊的每一個(gè)人都是自己不可多得的寶貴的學(xué)習(xí)資源。

三、探究式學(xué)習(xí)方式及應(yīng)用

1.用問題探究的方式來突出學(xué)生的主動(dòng)性

問題探究（即在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題）是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征之一，也是研究性學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，可以讓學(xué)生把不理解的問題或不同觀點(diǎn)用提問題的方式提出來。

例如在學(xué)習(xí)《全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)》時(shí)提出問題：“如果毛澤東不去重慶談判，蔣介石會(huì)怎么辦？”“毛澤東在重慶如有不測(cè)，中國共產(chǎn)黨會(huì)怎么樣？”“為什么國共談判對(duì)人民軍隊(duì)問題和解放區(qū)問題沒有達(dá)成協(xié)議？”“國共談判的照片上為何有美國人？”“美國為什么要幫助國民黨而不幫助共產(chǎn)黨？”。然后，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，合作探究，質(zhì)疑、討論、分析、得出結(jié)論。課堂實(shí)踐表明，通過這樣的學(xué)習(xí)方式，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題解決問題能力。

2.用討論、辯論的方式來突出學(xué)生的主體地位

新課程的教學(xué)理念把教師定位成課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角。在教學(xué)中，只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，才能成為課堂上的主角，其主體性才得以體現(xiàn)。探究，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知、理解，使學(xué)生由感性思維向理性思維的過渡。針對(duì)學(xué)生探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，可組織廣泛的討論交流。要求全部參與、形式多樣、氣氛活躍，盡量拓展學(xué)生思維空間，積極地就歷史問題進(jìn)行質(zhì)疑、討論、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)和理論解決具體問題的能力。

“自主合作探究式”的教學(xué)方法正是體現(xiàn)和立足于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。正是體現(xiàn)教育教學(xué)工作者在教學(xué)中去實(shí)現(xiàn)“馬克思關(guān)于人的發(fā)展”理論的具體應(yīng)用。更新觀念，將每個(gè)學(xué)生都看成具有獨(dú)立的人格的個(gè)體，發(fā)展學(xué)生的主體性。理解尊重學(xué)生，平等地為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機(jī)會(huì)，才能適應(yīng)社會(huì)。