闕祥壽

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，突出體驗。當(dāng)前，思想品德課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，多被用作講課之前的教學(xué)導(dǎo)入，一旦新課導(dǎo)入完成，教師往往回到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)框架中去，或按照教材知識序列按部就班的組織教學(xué)。在新課程改革的今天，思想品德課堂教學(xué)如何將教學(xué)情境運(yùn)用于教學(xué)過程，使思想品德課堂更精彩生動，是新課程下對思想品德課教師面臨的新課題。在近年的課堂教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在心理上形成一種強(qiáng)烈的求知欲，產(chǎn)生明顯的意識傾向與情感共鳴，收到了良好的教學(xué)效果。本文就筆者思想品德課堂中常用的情景創(chuàng)設(shè)形式談自己看法，以求教于同仁。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生活的緊密關(guān)系，回歸生活，讓課堂與生活緊密相連。因此教學(xué)如果不和學(xué)生的現(xiàn)實生活相融合，就沒有現(xiàn)實的感覺，學(xué)生也就沒有學(xué)習(xí)的動機(jī)，課堂就會陷入空洞的說理，教學(xué)效果自然不佳。在教學(xué)過程中，教師要善于從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活和社會實際中選取他們所關(guān)注的話題，將沸騰的、變幻的生活及時納入課程和課堂中。使生活材料教學(xué)化，教學(xué)生活化，喚醒學(xué)生已有的生活沉積，產(chǎn)生對教學(xué)內(nèi)容的親切感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)九年級《可持續(xù)發(fā)展的選擇》時，教師引用了“吃蛋原理”這個哲理事例：一戶人家養(yǎng)了一只母雞，假如這只雞一天下一個蛋。對于這戶人家來說，可有三條消費(fèi)方案：①堅持每天吃一個雞蛋；②把雞也殺了吃掉；③堅持在一段時期少吃雞蛋，省出10個，孵成小雞。如果成活8只，有4只母雞，4只公雞，過上一段日子，一天可以吃4個雞蛋，說不定哪天還可以吃上雞肉。三條消費(fèi)方案讓學(xué)生討論選擇，學(xué)生積極參與，熱情高漲，最后得出結(jié)論：只有第三條方案，堅持用發(fā)展的觀點看問題，雖要忍受一時的清貧，但一段時間后，既有雞吃，又有蛋吃，生活質(zhì)量才會有大量的改善和提高。在上述三個消費(fèi)方案中，選擇后者，就是選擇了可持續(xù)發(fā)展。如此教學(xué)，學(xué)生們均感覺新鮮有趣，一下子把學(xué)生們帶到了新奇的生活情境，便于學(xué)生理解掌握，收到了較好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)參與教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程要求學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，其實質(zhì)就是要使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主探索與發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生的親身實踐活動，而不是被動地接受知識。要使思品課堂鮮活起來，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)就是一種很好的辦法。

實際教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生表演、競賽、辯論、小組合作、集體討論等多種形式，激勵學(xué)生參與，讓學(xué)生得到新體驗。例如在上八年級上冊《禮貌顯魅力》一課，要求學(xué)生以小組為單位結(jié)合課本知識設(shè)計編排一些節(jié)目，在老師的指導(dǎo)下學(xué)生編排出《乘車》、《問路》等小品。從學(xué)生的表演來看，他們作了精心的安排，動了不少腦筋。如學(xué)生設(shè)計的《問路》的故事情節(jié)：有一次同學(xué)們到外面搞活動，由于走錯了路，找不到目的地，于是老師請兩位同學(xué)分頭去問，一位學(xué)生很有禮貌，請教一位老大爺，他在老大爺那里很快得到了準(zhǔn)確路線，而另一位卻碰了壁，后來才知道在他問路時沒有使用禮貌用語。通過表演和觀看，學(xué)生對禮貌待人的重要性及其社會效果有了更深刻的理解，表演時更是笑聲朗朗、掌聲陣陣，在這種輕松愉快的課堂氣氛中，學(xué)生對思想品德課也多了一份興趣和喜愛。這種讓學(xué)生唱主角，把學(xué)生變成課本知識的直接參與者，演繹課文內(nèi)容，既生動活潑，又能提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力及表演、演說能力。更重要的是學(xué)生通過參與和體驗，加深了對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，學(xué)習(xí)興趣和積極性也得到了提高。

三、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，提高學(xué)生的認(rèn)知水平

新課程的實施進(jìn)一步促進(jìn)了課堂教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)整合，教學(xué)中運(yùn)用富有直觀性的電教媒體如動畫、錄像、音樂等，有助于制造教學(xué)情境，有助于學(xué)生解決抽象概念脫離具體形象，理解脫離感知的矛盾，有助吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。比如：在講授《我國正處于社會主義初級階段》這一內(nèi)容時，由于學(xué)生受知識面的限制，要理解“社會主義初級階段”有一定的難度，教師可借助多媒體播放紀(jì)錄片《社會主義初級階段》，通過形象、生動的音像資料，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的感知，從而進(jìn)一步理解。多媒體情境的設(shè)置，教師要注重利用文字、圖表、圖片和影像資料，將抽象的知識具體化、情景化、形象化，將課程的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的場景，從而消除學(xué)生抽象思維、邏輯思維、文本理解等方面的障礙，降低學(xué)習(xí)的難度，使教學(xué)難度順利突破，學(xué)生也會因為其形式之新穎、畫面之精彩而耳目一新，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

總之，課堂教學(xué)情境的設(shè)置，不是一成不變的，方式、方法可以是多種多樣的，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況和條件，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，以期促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。當(dāng)然，設(shè)計的情境不要太多太雜，這會使學(xué)生眼花繚亂、目不暇接。執(zhí)教者要明確教學(xué)的目的和作用，科學(xué)適度地安排情境。作為教學(xué)情境直接創(chuàng)設(shè)者的教師，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實際，從學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材，如：現(xiàn)實生活情境或模擬現(xiàn)實生活的情境、操作情境、趨近學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)的問題情境、探究情境等等，讓學(xué)生感到抽象的思品內(nèi)容其實就在身邊。