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        大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的隱喻語篇功能

        2013-04-29 14:15:23彭素強(qiáng)
        中國(guó)校外教育(下旬) 2013年7期
        關(guān)鍵詞:隱喻語篇閱讀教學(xué)

        彭素強(qiáng)

        隱喻屬于修辭范疇,在大學(xué)英語教材中極為常見。借助隱喻,可以增添文章生動(dòng)性,有助于讀者全面把握,然而其語義相對(duì)復(fù)雜,會(huì)在一定程度上加大閱讀難度。以政治語篇中概念隱喻為例,對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的隱喻語篇功能展開分析。

        大學(xué)英語閱讀教學(xué)隱喻語篇功能一、前言

        隱喻是一種比喻修辭手法,在書面及口頭都十分常見。大學(xué)英語教材中隱喻的應(yīng)用相當(dāng)普遍,隱喻對(duì)于促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升具有重要意義;不僅如此,借助隱喻還可以增添文章的生動(dòng)性,激發(fā)閱讀者的興趣,進(jìn)而加深理解和印象。然而,由于矛盾性、模糊性以及系統(tǒng)性是隱喻的最突出的語義特征,其意義并不是通過查閱詞典就可以知曉,單純從字面上也難以推導(dǎo)。從這一角度來看,隱喻比較復(fù)雜,有時(shí)候隱喻會(huì)使閱讀者感到困惑不解,這就在一定程度上加大了閱讀難度。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中,一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)隱喻特征進(jìn)行分析,進(jìn)而對(duì)各種類型的隱喻在詞匯、短語、句子以及語篇中所發(fā)揮的作用進(jìn)行識(shí)別和理解。隨著時(shí)代的發(fā)展,教學(xué)理念也相應(yīng)發(fā)展極大轉(zhuǎn)變,從之前的以教師為中心逐步轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)者為中心,從而帶動(dòng)英語閱讀理解教學(xué)相應(yīng)改變。閱讀理解不再局限于對(duì)書本詞匯的理解,而是讀者從話語信息中開展意義動(dòng)態(tài)構(gòu)建的過程,在這一過程中,隱喻是一個(gè)值得深入探討的方面,本文主要對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)中隱喻語篇功能進(jìn)行分析和探討。

        二、隱喻語篇功能的理論基礎(chǔ)

        1.語法隱喻與名詞化隱喻

        英語中的隱喻和明喻最大的區(qū)別在于隱喻主要是借助隱藏或暗示的方式,不涉及詞法as或like,簡(jiǎn)單地說,就是用此物喻彼物?;颈磉_(dá)命題是A是B。最初提出語法隱喻概念的是系統(tǒng)功能語言學(xué)派,該學(xué)派主張將語言劃分為語義、詞匯語法以及語音三個(gè)層次,可以將隱喻視為變異的意義表達(dá)方式,詞匯層面以及語法層面均可以出現(xiàn)隱喻現(xiàn)象。語法隱喻并非詞語相互之間進(jìn)行簡(jiǎn)單替代,而是一種語法類或結(jié)構(gòu)之間進(jìn)行相互替代,通常較為常見的有一致式及隱喻式兩種類別,二者之間是相互對(duì)應(yīng)存在的,其中隱喻式是經(jīng)過轉(zhuǎn)義的語言,對(duì)一致式定義不確定性進(jìn)行了回避;一致式中的語法和語義之間具有一種自然關(guān)系,對(duì)于人類活動(dòng)或客觀事物動(dòng)作或過程用動(dòng)詞或動(dòng)詞詞組進(jìn)行表達(dá),參與者用名詞或?qū)?yīng)詞組記性表達(dá),人與事物特征用形容詞或相應(yīng)詞組進(jìn)行表達(dá),確保詞匯語法層表層意義和話語意義層深層意義保持一致。

        按照系統(tǒng)功能語法相關(guān)理論,在對(duì)某一概念意義進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候,對(duì)于說話者來說,首先需要對(duì)過程類型以及和過程相關(guān)的小句功能成分做出選擇,在此基礎(chǔ)之上,還需要對(duì)可以體現(xiàn)這些功能的詞類做出選擇。一般情況下,動(dòng)詞組可以體現(xiàn)一致式過程,參加者用名詞組來體現(xiàn),而特性則用形容詞組予以提現(xiàn)。如果對(duì)動(dòng)詞組或形容詞組進(jìn)行轉(zhuǎn)化,獲取相應(yīng)的名詞組來對(duì)參加者進(jìn)行提現(xiàn),就屬于名詞化隱喻。

        2.隱喻中本體與喻體之間具有相似性

        依托于本體與喻體之間的相似性的隱喻理解。隱喻一詞源于希臘語,原本指的是由此及彼的運(yùn)動(dòng)版,即詞語意思從一種事物向另一種事物進(jìn)行轉(zhuǎn)移。隱喻中的本體和喻體所涉及的事物在種類及領(lǐng)域等方面均有所不同,然而是建立在相似相聯(lián)想基礎(chǔ)之上的,這里所談及的相似性具體指人們?cè)谑褂秒[喻之前就已經(jīng)了解的。例如,Christopher Reeve—A Real Superman(克里斯托弗—真正的超人),其中前一部分是本體,后一部分是喻體,這就是利用相似性而將本體和喻體聯(lián)系起來的??死锼苟喾颉だ罹S曾在好萊塢大片中扮演過超人角色,其外表形象也和人們想象中的高大、硬朗而強(qiáng)壯的超人形象十分接近,更值得指出的是,在一次賽馬中因意外狀況導(dǎo)致殘疾之后,克里斯多夫·李維并沒有就此消沉,而是勇敢地站起來,正視現(xiàn)實(shí),頑強(qiáng)的生活和工作,展示出超人的堅(jiān)強(qiáng)毅力。

        再比如,“Whats wrong,Sunshine?Youre not smiling today.”(怎么啦,陽光女孩?今天你臉上沒有笑容啊。)在本句中用了人們十分常見的一個(gè)詞語:Sunshine,顧客用這個(gè)詞來稱呼餐廳女服務(wù)員,主要原因在于餐廳女服務(wù)員熱愛自己的工作,在工作過程中始終面帶微笑,向前來就餐的人提供熱情而又周到的服務(wù),贏得了餐廳顧客的一直贊美。We are nurtured by the healthy condition of other Earth.In human,if the mother is ailing,the child suffer s.(地球母親用她健康的身體撫育著我們,就人類而言,母親生病,孩子就會(huì)遭殃。)在這個(gè)例子中,用母親來比喻我們生活的地球,將在地球上生活的人比作孩子,母親和孩子都是人們所十分熟悉的,在這些相似性當(dāng)中深刻的體會(huì)到保護(hù)地球的重要性。

        從大學(xué)英語閱讀的篇章結(jié)構(gòu)角度來分析,通過隱喻可以將系統(tǒng)性特性很好地展示出來,也就是說,在英語閱讀篇章中或者談話過程中選定某一個(gè)隱喻主體之后,就會(huì)以該主題為核心來對(duì)整個(gè)篇章內(nèi)容進(jìn)行安排,所以說,對(duì)英語閱讀教學(xué)中篇章全文進(jìn)行理解和把握的重點(diǎn),就是隱喻主題和文章主旨之間的相似性。

        隱喻中還包含雙重影像現(xiàn)象。所謂隱喻雙重影像,具體指的是隱喻中的異常搭配,一方面,可以勾起常規(guī)聯(lián)想關(guān)系以及與之對(duì)應(yīng)的意象,另一方面,還可以誘發(fā)聽者對(duì)搭配所形成的意象的想象。換句話說,它具有常規(guī)語言使用所不具有的、原本應(yīng)該屬于某一領(lǐng)域的事物特征向另一領(lǐng)域進(jìn)行轉(zhuǎn)移,進(jìn)而所導(dǎo)致的相關(guān)意象從不和諧向和諧進(jìn)行過渡的動(dòng)態(tài)互動(dòng)過程。

        三、閱讀教學(xué)中隱喻語篇功能

        教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)了英語閱讀理解觀念的轉(zhuǎn)變,按照當(dāng)前所推崇的交互式學(xué)習(xí)理論,英語閱讀理解是一種認(rèn)知、發(fā)展以及社會(huì)構(gòu)建的過程,并不單純局限于對(duì)課本書面詞匯的理解。在英語閱讀理解教學(xué)中引入隱喻具有重要意義。

        1.促進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

        在英語閱讀理解教學(xué)中引入隱喻理論,有助于促進(jìn)當(dāng)前教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。大量的實(shí)踐表明,當(dāng)前的英語語篇閱讀教學(xué)在理論及實(shí)踐中均存在一系列亟待解決的問題。按照語篇教學(xué)法的主張,句子之上的層次和語篇意義構(gòu)建是開展英語閱讀語言教學(xué)的基礎(chǔ),其主要是從整體上開展英語語篇分析,英語閱讀語篇布局、主題句位置以及段落大意等是其關(guān)注的焦點(diǎn),對(duì)文段主題思想思維模式特點(diǎn)的分析重視不足,尤其是忽視了對(duì)展示文段主題思想的詞、句以及語篇的分析。這樣所導(dǎo)致的直接后果,就是沒有對(duì)那些蘊(yùn)含文章中心及主題的思維模式進(jìn)行充分分析,對(duì)含有民族文化背景知識(shí)以及作者所欲展示的內(nèi)心活動(dòng)及思想情感的表達(dá)方式的挖掘不夠深入,這勢(shì)必會(huì)對(duì)英語語篇閱讀教學(xué)效果造成一定的負(fù)面影響,導(dǎo)致英語語篇閱讀教學(xué)難以擺脫陳舊套路的束縛,深度不足,難以激發(fā)起學(xué)生對(duì)英語語篇閱讀教學(xué)的興趣,英語閱讀語篇教學(xué)效率的提升也無從談起。

        對(duì)于上面所談到的這一實(shí)際問題,筆者主張可以嘗試在英語語篇閱讀教學(xué)中引入隱喻,借助隱喻,可以對(duì)當(dāng)前英語語篇閱讀教學(xué)現(xiàn)狀起到根本性的扭轉(zhuǎn)作用。特別是概念隱喻,其自身框架可以讓學(xué)習(xí)者對(duì)話語或閱讀文段中所蘊(yùn)含的主題思想從上到下有更加全面而準(zhǔn)確的把握,學(xué)習(xí)者借助隱喻銜接功能可以從詞匯層面對(duì)話語或閱讀文段中的關(guān)鍵詞有從下到上的了解和把握,并對(duì)新詞的意義以及詞與詞之間的關(guān)系進(jìn)行猜測(cè)。換句話說,對(duì)于學(xué)習(xí)者而言,借助隱喻語篇功能,不但可以對(duì)閱讀語篇從宏觀角度進(jìn)行從上到下的把握,還可以從微觀角度對(duì)語篇進(jìn)行從下到上的深入分析和欣賞,將這兩方面予以有機(jī)結(jié)合,可以很好的解決之前英語閱讀教學(xué)中所存在的不足,可以說是一種值得應(yīng)用和推廣的英語語篇閱讀教學(xué)模式。

        2.有利于對(duì)語篇進(jìn)行深入理解和全面把握

        在英語語言各種現(xiàn)象當(dāng)中,隱喻是相當(dāng)活躍的一項(xiàng),在諸如詩歌以及小說等不同題材的文本當(dāng)中的應(yīng)用都極為普遍,并且大部分都擁有情感、理智以及人生意義等普遍意義的主題。隱喻不但具有表象性及隨意性特征,而且擁有極為豐富的內(nèi)容以及自由的理解方式,所以對(duì)于英語思維的準(zhǔn)確把握以及英語閱讀語篇主題的理解發(fā)揮著積極作用,可以說是一種極為地道的英語語言形式。

        英語中的隱喻,特別是概念隱喻,擁有框架功能及銜接功能,隱喻不但可以作為對(duì)英語閱讀語篇主題思想予以表達(dá)的有效方式,而且還是一種極為關(guān)鍵的思維方式和認(rèn)知工具,在英語閱讀文段中的銜接作用也是不容忽視的。隱喻可以超越詞句層面發(fā)揮篇章隱喻的組織作用;與此同時(shí),英語閱讀文段語義是建立在隱喻概念功能自身綜合特征基礎(chǔ)之上的,并在同一篇文章中按照極有規(guī)律進(jìn)行延伸,進(jìn)而將完整性及延展性特征更加充分的體現(xiàn)出來,最終構(gòu)成隱喻性篇章語義框架,發(fā)揮自身連貫性功能。除此之外,利用隱喻的組篇功能,我們不必對(duì)內(nèi)容作出否定,便可以實(shí)現(xiàn)對(duì)結(jié)構(gòu)篇章形式的強(qiáng)化。將關(guān)注的焦點(diǎn)從之前的文章內(nèi)容的理解逐步轉(zhuǎn)移到對(duì)語言對(duì)象表意特點(diǎn)及規(guī)律的感受及領(lǐng)悟;學(xué)習(xí)內(nèi)容也從靜態(tài)語言知識(shí)向東臺(tái)表意經(jīng)驗(yàn)及范式轉(zhuǎn)移。

        3.有助于對(duì)語義及情感進(jìn)行準(zhǔn)確把握

        在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中,注重對(duì)學(xué)生隱喻思維的培養(yǎng),有助于對(duì)閱讀文段語義及作者所欲表達(dá)的思想情感更加準(zhǔn)確而深刻的進(jìn)行把握。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中,對(duì)于文段話語中所蘊(yùn)含的隱喻概念,借助隱喻思維可以進(jìn)一步加深理解,隱喻思維在思維模式上具有跳躍性特點(diǎn),可以將分析推理過程中的一些不必要環(huán)節(jié)予以省略,這樣可以形成有關(guān)認(rèn)知對(duì)象本質(zhì)屬性以及特點(diǎn)更加直接且準(zhǔn)確的概括,從而對(duì)事物有整體性把握,從這一角度分析,隱喻對(duì)于促進(jìn)英語閱讀理解深度及速度的進(jìn)一步提升具有重要的促進(jìn)意義。

        按照語言學(xué)基本理論,隱喻是不同領(lǐng)域間的投射,其中也涉及情感移就,也就是將針對(duì)于某一事物的情感轉(zhuǎn)移到其他領(lǐng)域,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)解釋及說服的效果。同理,在英語語篇閱讀過程中,人們通常會(huì)在某個(gè)隱喻形象所激起的情感當(dāng)中自然而然的接受某一種觀點(diǎn)。更多時(shí)候,隱喻是借助情感移就來實(shí)現(xiàn)其表情功能,隱喻的這一功能在不少英語語篇閱讀中都有涉及。就像前面所談到的,正是因?yàn)橛辛穗[喻,在英語閱讀語段的字里行間中更加自然的融入了說話人的情感及態(tài)度,尤其是概念隱喻,更能對(duì)人類思維進(jìn)行更加深入的觸及,從而更加生動(dòng)的展示人們內(nèi)心的情感、主觀態(tài)度及經(jīng)驗(yàn),便于閱讀者對(duì)作者所欲表達(dá)的情感進(jìn)行準(zhǔn)確把握,使讀者與作者之間更好地進(jìn)行互動(dòng),激發(fā)共鳴,進(jìn)而對(duì)語段有更加深刻的理解。

        四、結(jié)語

        綜上所述,在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中,隱喻是一個(gè)極為常見的修辭手法,隱喻主要源于文化差異所引發(fā)不同聯(lián)想,進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生不同喻體。大學(xué)英語閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù),就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)隱喻特征進(jìn)行分析,進(jìn)而對(duì)各種類型的隱喻在詞匯、短語、句子以及語篇中所發(fā)揮的作用進(jìn)行識(shí)別和理解。

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