張帆

【摘 要】網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使知識(shí)的傳播途徑發(fā)生了根本的變化，搜索引擎、視頻公開(kāi)課、微課、社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)等已成為學(xué)生獲取知識(shí)的手段。因此高職教師固守原有的是教學(xué)模式已不能適應(yīng)時(shí)代的變化，教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式必須有所改變。本文主要探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職院校教學(xué)模式變革和教師的學(xué)習(xí)問(wèn)題以此提高高職院校的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式變革；教師學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職教學(xué)模式變革

高職院校的人才培養(yǎng)經(jīng)過(guò)不斷的改革已經(jīng)取得了一定的成果。高職院校的教學(xué)觀念從知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)變，基于工作過(guò)程的、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的課程改革也在不斷地深入。但是在教學(xué)過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，尤其是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)模式的改革仍需深入進(jìn)行。

1.忽視學(xué)生自主能力的培養(yǎng)

雖然高職院校注重能力培養(yǎng)，但教師只按照統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生只能完成既定的項(xiàng)目和任務(wù)，缺少舉一反三的學(xué)習(xí)遷移能力，缺乏個(gè)性導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)思考、不敢創(chuàng)造。

2.片面強(qiáng)調(diào)所傳授知識(shí)的廣度而忽視知識(shí)的深度

學(xué)校在重視能力培養(yǎng)的同時(shí)往往忽略知識(shí)傳授的深度，淺嘗輒止的廣泛知識(shí)領(lǐng)域?qū)е聦W(xué)生這些課程有非常粗淺的了解，難以確定自己的職業(yè)方向。這正是高職院校教學(xué)片面追求知識(shí)廣度所造成的弊端，因此必須找到知識(shí)傳授廣度和深度的平衡點(diǎn)，找到有效提高學(xué)生知識(shí)深度的途徑。

3.學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)缺乏良好的示范性

靠個(gè)別院校的教師及幾部教學(xué)視頻很難使學(xué)生得到良好的示范性教育，它需要靠廣大任課教師的共同努力。只有教師不斷提高自身能力素質(zhì)的，并在教學(xué)過(guò)程中注重給學(xué)生提供良好的示范，學(xué)生才能不斷吸取有益的養(yǎng)分從而促進(jìn)自身能力素質(zhì)的形成與發(fā)展。

上述問(wèn)題在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下已經(jīng)有了解決的途徑。網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、微課和大規(guī)模在線公開(kāi)課等教學(xué)資源的出現(xiàn)使學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑發(fā)生了改變。課堂教學(xué)不再是學(xué)生唯一可選的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生不但能夠獲得學(xué)校老師傳授的系統(tǒng)知識(shí)，還能通過(guò)搜索引擎和各類專門網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、移動(dòng)通信平臺(tái)軟件輕而易舉地獲得零散的、專題性的知識(shí)，能免費(fèi)學(xué)習(xí)全國(guó)乃至全世界最優(yōu)秀的教師的視頻課程。

利用這些網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以通過(guò)各種手段拓寬學(xué)生的視野，利用“第二課堂”等教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。因此，在公開(kāi)、開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師必須全面提高自身素質(zhì)才能對(duì)學(xué)生起到示范作用從而滿足現(xiàn)代課堂的需求。高職教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)成為教師最為重要任務(wù)之一。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的學(xué)習(xí)

開(kāi)放、豐富的資源對(duì)于教師來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，教師必須改變自身的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，僅憑傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師已經(jīng)很難獲得學(xué)生滿意的教學(xué)效果；同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和新興教學(xué)技術(shù)也給教師提供了便利的學(xué)習(xí)和進(jìn)步的機(jī)會(huì)，因此教師必須在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上合理地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)來(lái)提高教學(xué)水平。

1.教師不能排斥新技術(shù)，也不能迷信新技術(shù)

教師對(duì)待各種新出現(xiàn)的教學(xué)技術(shù)和豐富多樣的教學(xué)資源教師應(yīng)該有一種客觀、開(kāi)放和學(xué)習(xí)的心態(tài)。對(duì)于各種可能的教學(xué)技術(shù)和學(xué)習(xí)資源都應(yīng)該從是否能夠有助于我們更好地完成教學(xué)目標(biāo)的角度出發(fā)，客觀公正地進(jìn)行分析探討，如果有利就應(yīng)該主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師不能畏懼教學(xué)權(quán)威受到挑戰(zhàn)就掩耳盜鈴式地屏蔽各種優(yōu)秀的教學(xué)資源，不能因?yàn)樾录夹g(shù)的存在瓶頸和不成熟就全面否定；若新技術(shù)實(shí)現(xiàn)難度過(guò)大，教師也不能盲目地全盤運(yùn)用從而帶來(lái)適得其反的效果，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和部分新技術(shù)的靈活運(yùn)用是很好的選擇。

2.教師的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種社會(huì)化學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的途徑主要是培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教師個(gè)人創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)三種途徑。

各級(jí)主管部門和學(xué)校組織的各種教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)是一種自上而下的學(xué)習(xí)模式。由專家教授、教師進(jìn)修和參觀實(shí)習(xí)等方式組成。培訓(xùn)手段可以是面對(duì)面的培訓(xùn)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、在線培訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行。這種培訓(xùn)的內(nèi)容可以非常豐富，從新教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技術(shù)到教學(xué)資源都有涉及。

教師個(gè)人創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)主要是教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、教中學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地自我成長(zhǎng)，同時(shí)用各種技術(shù)手段總結(jié)保留各種教學(xué)過(guò)程和教學(xué)成果。教師的教學(xué)活動(dòng)可以利用各種技術(shù)手段予以保留，制作各種視頻記錄。具有開(kāi)放心態(tài)的教師可以將視頻通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行傳播并與同行進(jìn)行交流，這種個(gè)人創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)不但能夠使教師獲得知識(shí)，同時(shí)能夠創(chuàng)造知識(shí)。當(dāng)然實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)需要教師具備愿景、動(dòng)機(jī)、行動(dòng)和反思的能力和飽滿的教學(xué)熱情。

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