湯多龍

[摘 要]教學(xué)中的傾聽(tīng)是教師的基本素養(yǎng)和責(zé)任。通過(guò)傾聽(tīng)可以從中獲取學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，還可以將學(xué)生不同的想法見(jiàn)解轉(zhuǎn)化為“課程資源”。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)；傾聽(tīng)；觀念；教學(xué)

教學(xué)中主動(dòng)傾聽(tīng)已是教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，既是教育觀念的轉(zhuǎn)變，更是一種人文關(guān)懷。而數(shù)學(xué)是一門集抽象性、嚴(yán)密性、邏輯性、實(shí)踐性為一體的學(xué)科，學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是教師和學(xué)生必需的要求，是科學(xué)教學(xué)成功的保證。

一、傾聽(tīng)——了解學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)自主建構(gòu)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解過(guò)程，他們帶著自己原有的知識(shí)背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和理解進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在備課時(shí)要給予關(guān)注，在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)于學(xué)生利用舊知表達(dá)意見(jiàn)的過(guò)程更應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)。教師傾聽(tīng)時(shí)，應(yīng)分析這些信息產(chǎn)生的原因以及信息所反映的內(nèi)涵，從而選擇出具有代表性、富有教育意義的信息作為生生、師生之間的“互動(dòng)性資源”，使課堂充滿生命的活力。例如，在教學(xué)“圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生可能知道“平面圖形”有長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形、梯形，“立體圖形”有長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球等，所以教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先要讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)對(duì)圖形的了解。在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，教師通過(guò)傾聽(tīng)從中獲取學(xué)生對(duì)今天所要學(xué)習(xí)內(nèi)容已有了解等信息，并根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況確定探索知識(shí)的新起點(diǎn)。

二、傾聽(tīng)——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)始終充滿生機(jī)，學(xué)生在教師提供的現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的材料中，在和諧愉悅的氛圍中，時(shí)而動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，時(shí)而合作交流。這一過(guò)程中，他們都希望自己成為探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，從而表現(xiàn)出的是高昂的情緒、充分的自信和深刻的思考，給課堂注入了生命的活力。

在教學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法”時(shí)，呈現(xiàn)商店購(gòu)物情境圖產(chǎn)生“例2： 56-18”后，要求學(xué)生在同伴交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流并反饋：

生1：因?yàn)?6-10=46，46-8=38，所以56-18=38。

師：誰(shuí)能聽(tīng)懂他的意思？你來(lái)解釋一下。

生2：他的意思是先把18分成10和8，再讓56減10等于46，46再減8等于38，所以56減18等于38。

師：剛才他是先拆再減的，與他想法差不多的有嗎？

生3：我和他的差不多，我也是把18分成10和8，不過(guò)我是先減8等于48，然后再減10，得數(shù)也是38。

師：你們的方法相同，都是減18，只是減的次序不同。還有與他們不一樣的方法嗎？

生4：因?yàn)?6-20=36，36+2=38，所以56-18=38。

師：誰(shuí)聽(tīng)明白他的意思了？你來(lái)說(shuō)說(shuō)……

這種模式不僅是傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，還是發(fā)現(xiàn)其發(fā)言中包含的心情、想法。教師需要的不再是追求“熱鬧的課堂”，而是追求“用心相互傾聽(tīng)的課堂”。哪怕是一點(diǎn)不同的計(jì)算方法，一個(gè)別致的研究策略，一種新穎的問(wèn)題解決方式等，我們都需要耐心傾聽(tīng)理解其過(guò)程，了解學(xué)生的想法，并在肯定和鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、傾聽(tīng)——巧用學(xué)生不同的見(jiàn)解

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一種再創(chuàng)造過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果可能會(huì)受到原有認(rèn)知的影響出現(xiàn)理解偏差等情況而導(dǎo)致錯(cuò)誤。當(dāng)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)有所領(lǐng)悟，并產(chǎn)生個(gè)性化和創(chuàng)造性見(jiàn)解時(shí)，教師應(yīng)該通過(guò)傾聽(tīng)及時(shí)地進(jìn)行梳理并加以分析和提升，巧妙地將“生成性資源”轉(zhuǎn)化為新的課程資源。例如，筆者教學(xué)二年級(jí)“認(rèn)識(shí)厘米”，在進(jìn)行用尺子測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)度和作業(yè)本的寬度這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)操作方法感到疑惑：教材要求學(xué)生量出一枝鉛筆的長(zhǎng)和一本作業(yè)本的寬，學(xué)生理解為量圖片上的鉛筆的長(zhǎng)和作業(yè)本的寬。于是筆者順勢(shì)引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有只有2厘米寬的作業(yè)本？你們的鉛筆只有2厘米嗎？（同時(shí)用手比劃）對(duì)，我們應(yīng)該測(cè)量實(shí)際物體的長(zhǎng)度，請(qǐng)大家拿出你們的作業(yè)本和鉛筆，你能量出它們的長(zhǎng)度嗎？趕快行動(dòng)吧?！蓖ㄟ^(guò)這一系列的因勢(shì)利導(dǎo)，既及時(shí)地糾正了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差，又有利于他們實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。

通過(guò)將學(xué)生不同的“見(jiàn)解”這一“生成性資源”巧妙地轉(zhuǎn)化為“課程資源”，從而引領(lǐng)學(xué)生將教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)的信息資源進(jìn)行重組，使教學(xué)過(guò)程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)新性質(zhì)。

責(zé)任編輯 滿令怡