孫麗旭

幼兒教育 “小學(xué)化”傾向 危害

幼兒教育“小學(xué)化”是指幼兒園小學(xué)辦園觀念、管理模式、課程資源、教育規(guī)范、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等滲透或運(yùn)用幼兒教育實(shí)踐中，是指常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化，進(jìn)而普遍化、趨勢(shì)化的教育現(xiàn)象。在當(dāng)前的幼兒園素質(zhì)教育研究中，應(yīng)該注意克服幼兒教育“小學(xué)化”傾向。有些幼兒園為了適應(yīng)部分家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需要，提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育。在這種錯(cuò)誤傾向的作用下，有些幼兒園為了提高經(jīng)濟(jì)的效益，紛紛辦起了學(xué)前班，甚至有的幼兒園在學(xué)前班使用了小學(xué)教材，以滿足家長(zhǎng)“讓孩子早識(shí)字”的錯(cuò)誤要求。在這種錯(cuò)誤作法下，幼兒歡樂(lè)的天性沒(méi)了，以至于有些專家不得不發(fā)出呼吁“把童年還給孩子”。因此，“小學(xué)化傾向”存在著很大危害。

一、有害幼兒的身體健康發(fā)展

學(xué)前階段的幼兒正處于長(zhǎng)身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來(lái)學(xué)習(xí)”意義上的學(xué)生，如果強(qiáng)制幼兒長(zhǎng)時(shí)間的集中注意，大腦容易疲勞，會(huì)造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害，使孩子變得表情呆板；過(guò)早過(guò)多的進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生， 給幼兒的身體健康帶來(lái)嚴(yán)重危害。

二、有害幼兒的心理健康發(fā)展

幼兒園教育“小學(xué)化”過(guò)早的對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。讓幼兒寫、算，進(jìn)行強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，他們“玩”的時(shí)間被剝奪了，沒(méi)有一點(diǎn)自由，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性無(wú)法發(fā)揮，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過(guò)早的背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在成人的責(zé)備甚至打罵聲中強(qiáng)制學(xué)習(xí)，活潑好動(dòng)的個(gè)性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開(kāi)朗、積極、樂(lè)觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格，嚴(yán)重的危害了幼兒的心理健康.

三、有害幼兒的全面發(fā)展

在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)式教育，其實(shí)進(jìn)行的只是單項(xiàng)智育，由于這種做法只重視單項(xiàng)智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，結(jié)果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其他各育的發(fā)展要求被忽視了，導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的片面性。

四、有害幼兒的未來(lái)學(xué)習(xí)

由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級(jí)教材，其教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)一年級(jí)是重復(fù)的。在幼兒階段兒童如果學(xué)過(guò)了小學(xué)課本上的知識(shí)，他們剛上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，不用花多大力氣就可以獲得好成績(jī)，由于重復(fù)教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動(dòng)腦、不思考、生記硬背的不良習(xí)慣。當(dāng)他們升入二年級(jí)以后，面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一下子不能適應(yīng)，結(jié)果學(xué)習(xí)成績(jī)下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都得以產(chǎn)生。

總之，當(dāng)前幼兒教育存在很多問(wèn)題，小學(xué)化傾向?qū)ξ覀兊挠變喊俸Χ鵁o(wú)一利。要克服幼兒教育的“小學(xué)化傾向”，就必須“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件”，通過(guò)“提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要”，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于全面健康的發(fā)展。

（上接第78頁(yè)）主要內(nèi)容之后，又進(jìn)行了第二遍的聽(tīng)錄音，要求學(xué)生能完成重點(diǎn)句子的填空。這一教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)其實(shí)是讓學(xué)生聽(tīng)懂文章主要內(nèi)容之外，不斷地學(xué)習(xí)和鞏固本課的重點(diǎn)詞匯和句型，為學(xué)生之后的語(yǔ)言輸出奠定基礎(chǔ)。

（三）激活階段

這一階段，第一次教學(xué)實(shí)踐中，直接使用了教材本身的設(shè)計(jì)：

1.Act out the following dialogue in pairs.You can use the prompt.

2.Your school is to show movie for the students.Please interview your classmates and fill in the following table.

實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在第一步的對(duì)話操作環(huán)節(jié)中，比較機(jī)械，只是簡(jiǎn)單地做一下替換， 而第二步的設(shè)計(jì)又很突然地安排了一個(gè)調(diào)查活動(dòng)：調(diào)查學(xué)生要看的電影來(lái)決定學(xué)校最終放什么電影。實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不能完成這一任務(wù)。第一學(xué)校要放的電影應(yīng)該是學(xué)生沒(méi)看過(guò)的，那既然沒(méi)看過(guò)，學(xué)生當(dāng)然無(wú)法說(shuō)出其對(duì)電影的感受。第二現(xiàn)在學(xué)生相對(duì)看電影的時(shí)間較少，對(duì)電影的了解也不是很多，所以這一設(shè)計(jì)脫離了學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，那么更不用提“說(shuō)”的有效性何在了。

Hamer認(rèn)為“激活”在ESA理論中是最為重要的一個(gè)部分。聽(tīng)說(shuō)課的激活階段應(yīng)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，并相應(yīng)設(shè)計(jì)“說(shuō)”的活動(dòng)。在這一階段中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

首先，在對(duì)話填空之后，設(shè)計(jì)了一個(gè)分角色朗讀這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一是校對(duì)了填空的答案，二是讓學(xué)生再次熟悉重點(diǎn)句式。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的深入，筆者設(shè)計(jì)了“跟進(jìn)（Follow-in）”這一活動(dòng)形式。在“Follow-in”這一活動(dòng)層面，活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要建立在語(yǔ)言基礎(chǔ)上，進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)的語(yǔ)言，同時(shí)又促進(jìn)語(yǔ)言的積累。這一步驟的任務(wù)是立足文本，設(shè)計(jì)綜合性的任務(wù)，為學(xué)生大量的語(yǔ)言輸出搭建支架和平臺(tái)。在此筆者設(shè)計(jì)了替換對(duì)話練習(xí)、情景對(duì)話練習(xí)、小組合作討論編寫對(duì)話練習(xí)及Self-check這四個(gè)活動(dòng)。

1.替換對(duì)話練習(xí)。學(xué)生在對(duì)課文對(duì)話內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，針對(duì)個(gè)別人物、活動(dòng)等內(nèi)容在同桌之間進(jìn)行替換對(duì)話練習(xí)，為下一環(huán)節(jié)語(yǔ)言的輸出，提供了有效的載體。

2.創(chuàng)編情景對(duì)話。這一環(huán)節(jié)，筆者給出了學(xué)生一個(gè)情景，讓學(xué)生重新編對(duì)話，并且由兩人小組的活動(dòng)，轉(zhuǎn)換成四人小組之間的活動(dòng)。這一活動(dòng)一是使成員之間的話題轉(zhuǎn)換變得充足有效，二是進(jìn)一步鞏固了語(yǔ)言知識(shí)，三是培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.小組合作討論編對(duì)話。以四人小組為合作單位，編一則有關(guān)假日活動(dòng)的對(duì)話。這一環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生如何在日常生活中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的有效輸出，提升（further-up）學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力。

4.Self-check 環(huán)節(jié)。精彩的英語(yǔ)課堂教學(xué)，不僅應(yīng)該在導(dǎo)入時(shí)引人入勝，過(guò)程中環(huán)環(huán)相扣，而且結(jié)課也要精彩無(wú)限，使本堂課達(dá)到課雖盡而精彩無(wú)限的效果，這樣不僅能繼續(xù)保持課堂的良好氛圍，也能讓學(xué)生回味無(wú)窮。

五、結(jié)束語(yǔ)

筆者采用了高教版職高英語(yǔ)第二冊(cè)Unit2聽(tīng)說(shuō)課為例，運(yùn)用ESA理論，對(duì)這節(jié)聽(tīng)說(shuō)課內(nèi)容的二次開(kāi)發(fā)前后的教學(xué)實(shí)踐作了對(duì)比與反思，總體來(lái)看，對(duì)教材二次開(kāi)發(fā)后的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，以話題為中心，以活動(dòng)的有效性為原則，各階段之間以ESA理論為紐帶緊密聯(lián)系，最后由自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)的結(jié)課方式結(jié)束。各階段內(nèi)所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)有環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。前一活動(dòng)的進(jìn)行都在為后一活動(dòng)做鋪墊，從而推動(dòng)課堂教學(xué)由淺入深、由易到難、由抽象到具體的不斷深入，課堂教學(xué)的有效性達(dá)成較好。