程巖

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。小學語文閱讀教學以典范的課文為載體，讓學生一點一滴地積累字、詞、句、段、篇的基礎知識，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，陶冶學生的情操。對如何上好小學語文教學進行了探討。

閱讀教學 欣賞 探究 運用

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是學習其它學科的基礎，同時也是每個學生今后發(fā)展的必備技能。小學語文閱讀教學以典范的課文為載體，讓學生一點一滴地積累字、詞、句、段、篇的基礎知識，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，陶冶學生的情操。

那么，如何上好語文閱讀教學呢？當然是“仁者見仁，智者見智”。小學語文新課程標準指出：閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體會，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。遵循這一理念，我在閱讀教學經(jīng)過無數(shù)次嘗試、總結，采用：“欣賞——探究——運用”這一教學模式進行教學，收到的效果甚佳。

一、欣賞

新課標指出，閱讀教學應培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。欣賞階段完全是學生自學的過程，學生通過讀、畫、抄、背等環(huán)節(jié)初步理解和鑒賞課文，受到初步感染、陶冶情操。

俗話說：“書讀百遍，其意自現(xiàn)”。讀，可根據(jù)課文的內容，選擇讀的形式，教師對此不加任何限制和約束。但最終要讓學生達到讀得正確、流利，并且該讀出感情的地方要讀出感情來。這一環(huán)節(jié)在閱讀教學中理解和感悟，所以說“讀”是閱讀教學的根本。讀，可根據(jù)課文的內容，選擇讀的形式，教師對此不加任何限制和約束。但最終要讓學生達到讀得正確、流利，并且該讀出感情的地方讀出感情來。這一環(huán)節(jié)在閱讀教學中理解與感悟，如教學《地震中的父與子》，學生通過熟讀課文，理解了課文，從文中感受到了父與子之間的濃濃親情。

畫，畫是讀后的初步感知，學生可以在文中畫出自己不認識的生字，不理解的詞語，含義深刻或自己非常喜歡的句子等。高年級學生可以在課文的空白處加以批注，以此來加深印象。

抄，是讓學生積累詞句的過程，積累是新語文課標中的一個關鍵詞，也是實際教學中的一個關鍵點，積累是語文素養(yǎng)的基本元素。積累的過程是加強語文基礎知識訓練的重要環(huán)節(jié)。為以后學生的習作奠定了基礎。

背，是讓學生進一步感受課文，是課堂閱讀的延伸。背學生自己喜歡的好詞、佳句、優(yōu)美段落，在背的過程中提高了學生的語文素養(yǎng)。以此來激發(fā)學生學習語文的積極性。

二、探究

我以為，閱讀教學的難點就是逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)拓展學生的思維空間，提高閱讀質量，在這一環(huán)節(jié)里我采用了“思”“議”“饋”幾個步驟，讓學生在欣賞的基礎上，在教師的指導下更深層次地感受文章的語言、表達方法及表達的情感等。

思，就是欣賞后讓學生深思，讓學生結合課文內容靜心思考，然后把自己不明白的問題提出來。對學生提出的問題，師生共同整理。根據(jù)教材內容及編排意圖，教師可啟發(fā)學生再思考后再提問，這一環(huán)節(jié)其實就是閱讀期待的過程。學生對一些問題雖然暫時沒有清晰完整的答案，但是學生在提出這些問題的時候，已經(jīng)反復思考過了。這樣學生不但對課文有了進一步的感悟，同時他們的閱讀期待在思考的過程中就更強烈了，此舉能培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣。

議，讓學生圍繞師生提出的問題進行議，在老師列出的題目中自選。新課標指出：在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間。本環(huán)節(jié)是學生對課文進行深層次的感受。為了使“議”收到更好的效果，教師可就某一話題找一生回答，其他學生予以評價、補充。也可以提出不同的觀點，教師適當給予點撥，這樣做學生的思維得到了充分的啟發(fā)。例如，教學《圓明園的毀滅》，通過對“圓明園為什么會被毀滅”這一話題，啟發(fā)學生討論交流，不但加深了對課文的理解，還激發(fā)了他們的愛國主義情感，達到了預期的教學效果。

饋，就是閱讀反思。及時反思有助于學生復習、鞏固、內化所學知識。學生還可以利用“饋”把自己對課文支離破碎的理解進行整合，使他們對課文的感受得到進一步升華。這一環(huán)節(jié)主張小組討論交流，推薦代表匯報，集體訂正，以達成共識。

三、運用

運用是對課文所學知識的延伸和拓展。在這一環(huán)節(jié)里，學生可以把所學的基礎知識盡情的發(fā)揮運用。在實際教學中，我主要采用“說”“寫”兩種形式。

說，就是有意培養(yǎng)學生的口語交際能力，新課標強調：“自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。”因此，培養(yǎng)學生口語交際能力是閱讀教學的使命。在閱讀教學中，做到每課必“說”，讓學生在說中交流?！罢f”不限內容，不限范圍，可說課文后的收獲、體會；知識方面的、情感方面的都可表達。如教學《草原》時，讓學生課前搜集草原的自然風光圖片和民族風情故事、傳說等，課上讓學生交流，學生即增長了知識，口語表達能力同時也得到了鍛煉?？傊?，讓學生在說中進一步感受課文的同時也提高了與人交往的能力。

寫，就是有意給學生創(chuàng)造語言表達的機會。因為語言表達能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，在這一環(huán)節(jié)里，讓學生嘗試把課文中學到的知識運用到自己的語言表達中去。可運用所學的新詞寫話，運用所學的表達方法寫段謀篇；運用抓住人物特點進行外貌描寫等，可寫一段話或一篇短文。如學習《圓明園的毀滅》一課后，讓學生寫一寫“假如你站在圓明園的廢墟上，你想說點什么”，堅持經(jīng)常這樣的訓練，那么小學生寫作難的問題會迎刃而解，學生的寫作水平提高也指日可待。

總之，在閱讀教學中，如果堅持運用“欣賞——探究——運用”這一教學模式，對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和正確的思維品質，提高學生的欣賞能力、口語交際能力、寫作能力都會起到積極的推動作用。