殷寶霞

清代周容《春涵堂集》中有篇《小港渡者》，說的是作者想要從小港進入鎮(zhèn)海縣城，吩咐小書童用木板夾著捆扎了一大疊書跟隨。當時太陽已經(jīng)落山，煙霧縈繞樹頭，離縣城還有約兩里路。因此問渡者：“還來得及趕上南門開著嗎？”渡者仔細打量了小書童，回答說：“慢慢地走，城門還會開著；急忙趕路，城門就要關(guān)上了。”作者聽了，有些動氣，認為渡者在戲弄人，便快步前進。剛到半路上，小書童摔了一跤，捆扎的繩子斷了，書也散亂了，小書童哭著，沒有馬上站起來。等到把書理齊捆好，前方的城門已經(jīng)下了鎖了。

聯(lián)系推進高效課堂進程中的高中語文教學，我總覺得不少教師也經(jīng)常會犯這種“欲速則不達”的錯誤：課堂上總是在急急忙忙地“趕路”——趕速度、趕進度，快速推進教學流程，不斷增大教學容量；至于那些坐在臺下的“書童”們，有沒有可能“摔跤”，會不會弄斷“繩子”，似乎已無暇顧及了。筆者認為，這種做法，是對“高效”的誤解，也是對“高效”的異化?！案咝А辈皇恰八傩А?，語文學科的特點決定了許多內(nèi)容都需要師生雙方“慢慢走，欣賞啊”，因此，在推進高效課堂的進程中，語文教師確實應該學學“小港渡者”，多多領(lǐng)悟，不急不躁，在“徐行”中獲得課堂教學的高效。

追求語文課堂的高效，應設(shè)置切實可行的教學目標

教學目標是老師在充分思考的基礎(chǔ)上根據(jù)具體學情確定的，是讓學生“跳一跳”就能實現(xiàn)的。目標的立足點是在老師的啟發(fā)引導下，教會學生從文本中解讀到一點什么，讓學生的思維在老師的引導下有發(fā)展、有提高，并能在持續(xù)的訓練中，自己逐漸學會深刻解讀。

如在2012年12月的南通市高效課堂推進會上，我校一位老師在執(zhí)教《現(xiàn)代散文選讀》中的《父親》（作者：劉鴻伏）一文時，確定的一個教學目標就是引導學生學會解讀父親形象。在具體教學過程中她就緊緊抓住文中父親的一句話——“人是土物，離不開泥土”引導學生去思考：這一句話中，體現(xiàn)了父親與兒子兩代人怎樣不同的“一輩子”？這句話，飽含著怎樣的深情？從而讓學生自己在不斷的閱讀、思考、交流中，完成了“一句話、一輩子、一生情”的解讀。為了將學生的思考引向深入，龔老師又抓住文章父子兩人的“一輩子”的軌跡似乎與這句話產(chǎn)生了“悖謬”（父親一生從未離開過土地，而兒子從十六歲離開家去上大學后，就離開了土地），引導學生深入思考“悖謬”后的深意：作者雖然離開了土地，但依然從對家鄉(xiāng)的回憶、父親的牽掛中汲取著來自“泥土”的力量。從而深刻地理解了文章塑造父親形象的深意。

這樣的目標設(shè)置，既符合學情，又能夠讓學生產(chǎn)生克服困難的喜悅感和達成目標的成功感，無疑是實現(xiàn)課堂高效的前提。因此在追求課堂高效的過程中，將教學目標進行知識問題化、問題層次化、問題情景化的設(shè)置，會大大提高教學目標的實現(xiàn)率。

追求語文課堂的高效，要選擇正確高效的教學方法

“小港渡者”在明白作者的目標后，對實現(xiàn)目標的可能性進行了一番分析——“仔細打量小書童”，然后替作者選擇了“慢慢地走”這一方法。雖然這個方法當時未能得到作者的認可，但從事件的結(jié)局看，這無疑是最好的方法。

對教師而言，推進高效課堂的關(guān)鍵在于選擇正確高效的教學方法。這里需要說明的是，只要是適合學生的，這方法就是正確的；能調(diào)動學生參與積極性、學習熱情的，這方法就是高效的。那種教學時只想著將備課時“預設(shè)”的內(nèi)容一股腦兒地拋給學生，忽視或者無視課堂情況變化的教學方法，扼殺了學生自主學習的意識，滋長了學生的依賴性、被動性，也阻礙了學生個性化的學習，只會將學生最需要的體驗、小結(jié)、歸納等有利于增強能力的內(nèi)容全部擠掉，抹平了教學的層次性。這種異化的教法使課堂遠離了學生的感受，也偏離了高效提升的軌道。

江蘇省特級教師唐江澎教學演講指導課《不自由，毋寧死》時所做的實踐對我們應如何在課堂上采用恰當?shù)慕虒W方法無疑有很大的示范性。唐老師本來預設(shè)的教學目標是指導學生如何借助手勢來表達，如何通過調(diào)整語氣、語調(diào)和表情來演講。但課堂上學生一直極力想把文章的第四、五兩段背下來，一旦個別詞語卡殼，演講就中斷。面對這種情況，老師適時地對課堂的預設(shè)作了調(diào)整，變?yōu)橹笇W生記背演講稿，脫稿演講。

原文的第四段較長，唐老師在指導記背中先把它分成三層：批駁妥協(xié)派的觀點，指出強大并非指日可待；分析我們的有利條件——地利、人和與正義；戰(zhàn)爭已無法避免，我們已別無選擇。如此，既分析了文本，又幫助了學生記背。然后逐層推進，指導演講。唐老師采取了提示關(guān)鍵性詞句與語氣的方法：“他們說……但是……是……還是……還是……難道……”，這一措施的現(xiàn)場效果非常好。

唐老師在設(shè)計這節(jié)課的時候，曾把全文或最后兩段給現(xiàn)場學生演講一遍作為壓軸環(huán)節(jié)。大家都知道這一環(huán)節(jié)帶來的效果一定是令人震撼的，因此不少聽課者都作好了錄音、錄像的準備。但是，他把這個預設(shè)的教學環(huán)節(jié)——許多人認為的本課的亮點、看點和高潮的地方——給調(diào)整了。后來他在說課中講到，這一調(diào)整一是考慮時間因素，二是顧慮這一環(huán)節(jié)更側(cè)重于老師演講才能的展示，于這堂課的教學意義價值不大，于是便把它分散穿插到了指導學生的演講實踐當中。

這節(jié)課，老師根據(jù)學生現(xiàn)場表現(xiàn)隨時調(diào)整教學進程、更換教學內(nèi)容，把演講方法指導、文本理解和培養(yǎng)學生演講自信結(jié)合在一起。盡管預設(shè)的課件沒用上，預設(shè)的拿手好戲沒使上，但是對學生而言，收獲卻是巨大的，他們生成的是對文本的體驗與感悟，生成了口語交際的信心和勇氣。這才是高效課堂的靈魂所在。

俗話說：“教學有法，教無定法。”高效課堂答對教學方法的選擇很有講究，語文教師只有在這個方面多下功夫，才能獲得強大的控場能力，才能因時制宜、因事制宜、因人而異，真正展現(xiàn)高效的課堂強大氣場。

追求語文課堂的高效，需實現(xiàn)“人人有收獲”的教學效果

高效課堂的本質(zhì)是幸福，讓人人都能享受成功的喜悅。要追求語文課堂的高效，就該追求實現(xiàn)“人人有收獲”的教學效果，而不是只盯住課堂上的某一群體。否則，總會有一部分學生像那小書童一樣，“哭著，沒有馬上站起來”，長此以往，“等到把書理齊捆好，前方的城門已經(jīng)下了鎖了”，只能讓人悵惘不已。

而要想實現(xiàn)“人人有收獲”，說到底，就是在課堂中，老師要在營造共同學習情境、調(diào)動各方學習體驗、讓各層級的學生都能獲得一種讀寫經(jīng)驗等方面做出努力。不要一味求“速效”，因為被我們省略的環(huán)節(jié)中，往往埋藏著不少珍寶。如果我們能根據(jù)語文學科的特點，讓學生認認真真地把文本讀好，認認真真地讓學生把一篇篇的課文扎扎實實地學到手，讓學生踏踏實實地積累豐厚的閱讀經(jīng)驗，那么語文教學的高效就實現(xiàn)了。

在2012年3月的“蘇派語文教育論壇”上，江蘇特級教師曹勇軍在教授《葡萄月令》時那種讓每一位學生都有收獲的追求就令人由衷贊嘆。曹老師認為用語文的方式來獲得道理，最有效的方法是揣摩。“揣”就是猜測，“摩”就是比較、討論。這個過程是急不得的。他在課堂上先問學生什么叫“月令”，不是讓學生解釋詞語，而是變了法，讓學生對預習的文章，進行一個淺層次的說明；然后挑選段落，挑選短語句，挑選比喻句，引導學生“揣一揣，摩一摩”；接著再看一看“月令”二字去掉，取材上有什么變化；回過頭來再請學生思考“葡萄月令”這種特殊的文體（形式）有什么效果；最后再來領(lǐng)會這篇文章表達了作者怎樣的情懷。

整個教學過程中，我們看到的是學生在老師的循循引導下，不斷進行著閱讀、思考、表達、交流、再閱讀、再思考、完善的活動，很少聽到老師直白地陳述自己的見解；看到的是老師在努力運用各種各樣的方法，讓學生在揣摩的基礎(chǔ)上，通過言語的外表，反反復復的討論、比較，然后獲得對文本認識、理解的經(jīng)驗。課堂中，老師一直在營造一個情境：怎樣能把最想發(fā)言的學生、最能帶動整體的幾個學生抓住，同時又能關(guān)照到那些解讀能力相對弱一點的學生，讓他們也能有一些話語，最后形成一種共同學習的氛圍和共同體，推動大家一起往前走。這其中，當有些學生的答案明顯跟老師的預設(shè)“不太一樣”，老師能馬上抓住這個“不太一樣”的價值，巧妙地將這種差異帶來的互相融合加以利用，讓這些“不一樣”也產(chǎn)生了提高學生整體思維能力的價值。

高效課堂的終極追求就是所有學生的得益與提高。課堂的高效，是內(nèi)容的高效，是適度、適量。其中，教之道在于“度”，學之道在于“悟”，這個過程不能一味求快，因為焦躁的心，永遠嗅不到從容嫻雅的花香，過分執(zhí)著于速度，不僅會淪為速度的奴隸，也會成為速度的祭品。

推進語文高效課堂的進程，有時就像趕往那城門，“徐行之，尚開也；速進，則闔”。每一位語文老師，不妨學學那位“小港渡者”，努力成為一位智者。