汪潔

作文是學(xué)生運(yùn)用語言文字反映現(xiàn)實(shí)生活、表達(dá)思想感情、形成語文綜合能力的一種途徑。作文講評是根據(jù)作文教學(xué)的要求，對作文批改中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析和評價的過程。長期以來，作文講評一直身處“云端”，不接地氣。盡管命題類型、文章體裁、寫作要求不同，但都呈現(xiàn)出相同的教學(xué)步驟，模式化、寬泛化、單一化的教學(xué)程式導(dǎo)致學(xué)生無精打采、昏昏欲睡，講評缺乏有效性。新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的理念，我們發(fā)現(xiàn)作文講評要達(dá)到“事半功倍”的效果，必須讓作文講評從“云端”落地。

一、針對作文講評三維目標(biāo)的割裂，要落實(shí)“講評目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的理解”的策略

新課程提出要實(shí)現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機(jī)整合”。對照三維目標(biāo)，筆者發(fā)現(xiàn)作文講評課，教師更多地關(guān)注“知識與技能”目標(biāo)的落實(shí)；更多地關(guān)注寫作的結(jié)果，而忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)，忽視了學(xué)生寫作的過程。在講評過程中出現(xiàn)了割裂三維目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)：“知識技能”扎扎實(shí)實(shí)，“過程方法”熱熱鬧鬧，“情感態(tài)度價值觀”轟轟烈烈。講評一篇作文，總要貼上思想教育的“標(biāo)簽”，續(xù)上情感態(tài)度價值觀的“光明尾巴”。認(rèn)識上的誤解導(dǎo)致講評中踏入誤區(qū)。

高中作文練習(xí)一般有隨筆、小作文和大作文三個板塊，隨筆或小作文是一周一篇，大作文是二周一篇，一個學(xué)期大小作文有30來篇，還不包括考試作文。訓(xùn)練量是足夠的，但講評確實(shí)是大問題。

表一（有的學(xué)生不止選一項(xiàng)）（摘自《穿越語文叢林》朱昌元著）

大部分學(xué)生認(rèn)為比較有效的作文批改方式是教師批改后加以講評。筆者以為在作文批改中要把學(xué)生寫作中暴露出來的優(yōu)缺點(diǎn)（理解到位和不到位的問題）羅列出來，然后從中選二三條代表性的問題結(jié)合學(xué)生的作文進(jìn)行詳細(xì)的面批，確保這幾個同學(xué)能理解到位，然后由這幾個同學(xué)現(xiàn)身說法，在課堂上與同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評互批。因?yàn)橹v評目標(biāo)關(guān)注了學(xué)生的理解，避免了整個講評過程中的單向信息反饋。從過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀中解脫出來，不再僅僅關(guān)注學(xué)生作文的結(jié)果，而是開始關(guān)注學(xué)生作文的過程、方法以及情感態(tài)度和價值觀方面的問題。這樣一學(xué)期下來，班中的每個同學(xué)都會有機(jī)會得到面批的基礎(chǔ)上“現(xiàn)身說法”的機(jī)會，每次作文講評就能切切實(shí)實(shí)地幫助相應(yīng)學(xué)生對寫作要求的理解，較好地保證講評的有效性。學(xué)生在理解的過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀。

二、針對講評內(nèi)容的泛化，要落實(shí)“講評內(nèi)容關(guān)注學(xué)生的理解”的策略

根據(jù)學(xué)生作文情況確定講評目標(biāo)，本無可非議，但學(xué)生作文水平千差萬別，反映出來的問題也五花八門。如果作文講評課的講評目標(biāo)多而散，眉毛胡子一把抓。一節(jié)課中審題立意無所不講，構(gòu)思謀篇無所不包，評價勢必空泛，針對性不強(qiáng)。正如葉圣陶先生所言：“改文以千數(shù)，徒勞而無功。”如此一來，作文講評課堂成為“一言堂”，學(xué)生處于從屬被動的“受指導(dǎo)”地位。

表二（摘自《穿越語文叢林》朱昌元著）

表三（摘自《穿越語文叢林》朱昌元著）

學(xué)生作文題材取自自身生活經(jīng)歷的比較多，虛構(gòu)的也有。講評內(nèi)容可以結(jié)合學(xué)生的取材，闡述作文構(gòu)思的得與失，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加以消化和吸收。

比如，有的老師先瀏覽學(xué)生文章，從整體角度對本次習(xí)作取材作俯瞰式的熟悉，然后仔細(xì)批改三到五篇“典型文章”，從作文取材、作文字?jǐn)?shù)、段落劃分、語言表達(dá)、是否符合本次習(xí)作要求等幾個方面綜合考慮，思考本次習(xí)作主要的優(yōu)缺點(diǎn)，為什么會這樣，怎么改進(jìn)，為作文講評做好充分準(zhǔn)備，從而在課堂講評中更好的落實(shí)“講評內(nèi)容關(guān)注學(xué)生的理解”策略，突出重點(diǎn)，獲得實(shí)效。

三、針對講評活動的“外化”，要落實(shí)“講評活動促進(jìn)學(xué)生的理解”的策略

寫作的過程是學(xué)生感受生活、發(fā)現(xiàn)自己、理解人生的過程，作文講評則是通過開展豐富有趣的活動來創(chuàng)造一個讓學(xué)生與自己、與他人、與自然的對話過程，并達(dá)到共鳴。

共鳴，是閱讀者與寫作者共同追求的一種愉悅，師生的共同講評就是在將這份愉悅放大。用同齡人的眼光呼應(yīng)同齡人的心聲，讓作者感受習(xí)作的快樂，讓更多的學(xué)生習(xí)得習(xí)作的方法。

可以設(shè)計(jì)一些比較接地氣的批改活動，比如：典型批改，傳授方法；小組批改，集思廣益；同桌互改，共同交流；當(dāng)面批改，師生對話；自我批改，互相觀摩；班級張貼，自由評改；投稿發(fā)表，編輯傳閱。喚醒學(xué)生的生活積累和情感體驗(yàn)。多采用比較的方法，讓學(xué)生與自己的文章對照，理解文章好在哪里，不足在哪里，知道為什么。

寓作文講評于豐富有趣的活動之中，正是關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，喚起了學(xué)生同情心。同樣的時間、地點(diǎn)、事件，而當(dāng)事人換成自己，設(shè)身處地去感受，學(xué)生會有不吐不快的表達(dá)欲望。講評活動的過程本身的價值在于使學(xué)生既經(jīng)歷一個知識建構(gòu)的過程，又經(jīng)歷情感體驗(yàn)的過程，帶給學(xué)生探究的體驗(yàn)、創(chuàng)新的嘗試、實(shí)踐的機(jī)會和發(fā)現(xiàn)的能力。這樣的作文講評活動促進(jìn)了學(xué)生的理解，對于每個人來說都是一種享受！

四、針對講評低效甚至無效，要落實(shí)“講評效果重在落實(shí)學(xué)生的理解”的策略

首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確地知道每一節(jié)作文講評課的計(jì)劃，獲得學(xué)生的認(rèn)同。實(shí)施當(dāng)天，教師應(yīng)該先示范，然后讓學(xué)生充分發(fā)表意見，可以是對文章的看法，也可以是對老師的示范方式，當(dāng)然都必須結(jié)合本次習(xí)作的訓(xùn)練目標(biāo)。

在課堂上采取評改結(jié)合的方式，讓作者介紹寫作的經(jīng)過、體會，并及時修改，說明為什么要這樣改。課后把原稿修改稿連同同學(xué)們的修改建議張貼出來，張貼時間可長一些，供學(xué)生課外閱讀，允許學(xué)生對文章進(jìn)一步修改并把修改意見寫在批注欄中。這樣做，能夠使學(xué)生明白好文章不僅僅是寫出來的，更是改出來的。

讓作者現(xiàn)身說法，讓同學(xué)們來說說對這篇習(xí)作的看法，這是讓學(xué)生學(xué)習(xí)評價的一個過程。評價的主體是學(xué)生，修改的主體更是學(xué)生。而教師的評價僅僅是拋磚引玉。把屬于學(xué)生的東西還給學(xué)生，讓學(xué)生重演知識的產(chǎn)生過程。實(shí)實(shí)在在的把講評效果落在了學(xué)生的理解上，由知識性課堂走向生成性課堂。

總之，作文講評要把握及時性原則、針對性原則、鼓勵性原則、多樣化原則及參與性原則等。教師盡可能從授魚轉(zhuǎn)向授漁，帶學(xué)生學(xué)漁，只有這樣，作文講評才能從“云端”落地。