唐繼江

在小學語文課堂教學中，重視并加強有效的朗讀教學，是非常必要的。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)孩子的朗讀熱情；教師示范朗讀，學生動情學讀；要保證學生有足夠的朗讀時間；采取靈活的訓練方式；鼓勵學生，促其進步。

朗讀熱情 示范朗讀 靈活 抑揚頓挫 聲情并茂

葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”所以在小學語文課堂教學中，重視并加強有效的朗讀教學，是非常必要的。小學語文教學的“讀、聽、說、寫”四項基本技能訓練中，朗讀涵蓋了“聽”和“讀”兩項內(nèi)容，它不但是培養(yǎng)學生語言規(guī)范、提高語文感知能力的訓練內(nèi)容，而且是語文教師一項有效的教學手段。恰當?shù)剡\用朗讀教學形式能收到課堂講解收不到的效果，對小學生語文素養(yǎng)的提高有著理想的促進作用。怎樣讓學生在朗讀中感受到樂趣？讓昔日的朗朗書聲又重新回到課堂中來呢，相信學生有了興趣就不再無精打采，以飽滿的熱情投入到語文學習中來。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)孩子的朗讀熱情

興趣是最好的老師，濃厚的興趣能激發(fā)起學生的朗讀熱情。讓學生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。在課堂教學中，充分利用多媒體、掛圖或老師的體態(tài)語言等創(chuàng)設(shè)課堂情境，學生容易產(chǎn)生身臨其境的感覺，激發(fā)學生有感情朗讀的興趣。如我在教學《長城》這一課時，為了讓學生對長城產(chǎn)生濃厚的興趣，我下載了人們游覽長城的視頻在課堂上播放。當學生們觀看長城的視頻時，都被長城上美麗的景色吸引住了。當一幅幅美麗的圖片展現(xiàn)在同學們面前時，大家再次深深地被長城那宏偉的氣勢所嘆服……因為有了濃厚的興趣，課文不再需要老師的過多講解，學生就進入了課文的意境，激發(fā)了學生的朗讀欲望，整堂課學生都處在一種很興奮的求知狀態(tài)。

再如，教學《觀潮》一課時，我了解到學生從沒有見過錢塘江大潮，這種認知缺失對本課的學習是一種制約。于是我讓學生先觀看有關(guān)錢塘江大潮的視頻：風平浪靜的江面上，一會兒便傳來隆隆的響聲，越來越來大，只見水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，那條白線很快向前推動，逐漸拉長變粗，橫貫江面。浪潮更近了，更高了，聲音也更大了，那景象我們不知該怎樣形容……孩子們通過觀看這段視頻，在腦海中便形成了基本的影像。在朗讀課文時，一邊有感情朗讀，一邊想象著文字所描寫的景象，深刻領(lǐng)會了課文的內(nèi)容。

二、教師示范朗讀，學生動情學讀

教師輕如和風、重如洪鐘、抑揚頓挫、聲情并茂的范讀，是學生評價老師教學水平的一個感性依據(jù)。即使有的教師音質(zhì)不佳，普通話也不很標準，但只要用心動情地范讀，同樣能博得學生的喝彩。在指導學生有感情朗讀課文的時候，教師的示范朗讀尤為重要。我們必須先深刻理解課文的思想內(nèi)容及感情，先受到感染和熏陶，然后再聲情并茂地用標準的普通話范讀，引導學生深入到課文的意境中去，領(lǐng)會文中的感情，準確傳達作品的情感，從而激發(fā)他們的朗讀興趣。這樣，學生學有榜樣，趕有目標，加上小學生的模仿性極強，學生就能以聽助讀，在模仿中糾正自己的發(fā)音、語氣等方面錯誤，掌握朗讀方法，提高朗讀能力。如在教學《為中華之崛起而讀書》時，我利用投影出示了有關(guān)圖片，讓學生邊看圖，邊聽我朗讀。我抑揚頓挫的讀書聲，給學生形成了一種情感的氛圍，學生的情感在老師的范讀者中得到共鳴，潛移默化地受到了感染，學生仿佛聽到了少年周恩來鏗鏘有力的話語：“為中華之崛起而讀書！”可見，老師的朗讀，以聲傳聲，以情激情，引發(fā)的是學生情感上的共鳴；同時體會了激蕩于語言文字之間的作者的思想感情。像《那片綠綠的爬山虎》這篇課文，一般我就先讀一遍給學生聽，既是欣賞，又是學生朗讀的模仿，一舉兩得。教師的范讀能讓學生較快地掌握朗讀的語氣，并進行模仿。

三、要保證學生有足夠的朗讀時間

朗讀是學習語言的基礎(chǔ)，是學生與文本直接對話的主要形式，也是學生獲得語文能力和審美體驗的重要途徑?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”便是證明。沒有充足的時間怎么能做到“會吟詩”“如有神”？朗讀也是一種技能，因此教師必須依據(jù)不同年級、教材特點精心設(shè)計朗讀時間，把充足的時間留給學生朗讀。

四、采取靈活的訓練方式

1.自由朗讀訓練適用于新課文的初讀階段和學完課文的品讀階段。初學課文，安排學生自由朗讀。其作用有二：一是隨意性大，想怎么讀就怎么讀。二是有利于解決學習中的某些障礙，如字音、詞義、斷句等方面的問題

2.齊聲朗讀的好處是能幫助困難學生較準確地朗讀課文，尊重原文。培養(yǎng)小學生專心朗讀的能力，看得要準確，讀得更要準確，在齊聲朗讀中，促使自己更加專注于課文，達到準確讀出文章的目的。齊讀可以大聲地、放開來讀，專注程度比自由朗讀要高，是個別朗讀的“預備式”。

3.個別朗讀可以讓教師了解到學生把握文章的程度，有針對性進行教學。個別朗讀可以是針對全篇的整體朗讀，也可以是分部分、段落的朗讀，不拘長短，酌學情而定，依篇章而行。重要的是讀得及時，讀得精彩，讀得恰到好處。

4.分角色朗讀的表演要求更高，學生扮演特定角色必須走進作品，對文中人物的性格特點、語言特色以及個性化的動作表演，都要做到心中有數(shù)，結(jié)合自己在生活中、在電影電視中看到的一些故事情節(jié)，因為孩子的模仿性比較強，所以他們都愿意去分角色朗讀，扮演作品中自己喜歡的人物?？此麄兡桥d趣高昂讀書的樣子，我們會默默地為他們加油。

5.配樂朗讀能收到良好的效果。音樂一起就使人置身與當時的情境中，學生的情感隨著課文內(nèi)容與音樂節(jié)奏互動，如同沉浸在一種如詩如畫的境界中，個個讀得興趣盎然，這樣，不但提高了朗讀水平誘發(fā)了靈感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情感。

五、鼓勵學生，促其進步

我們對學生的鼓勵與欣賞，不僅僅是表面上看到的那么簡單，它在很大程度上影響著學生學習興趣、學習積極性甚至長遠的學生對朗讀的學習態(tài)度。因此，多以欣賞的眼光看待學生，讓他們在自信、成功的心態(tài)中學習，對教師提高學生學習質(zhì)量乃至培養(yǎng)健全人格都非常重要的。我在上《桂林山水》一課時，要求學生用讀來表現(xiàn)桂林山水的美麗景色。第一個學生讀得不夠好，我說：“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的桂林山水呢！”第二個學生劉洪源讀得有進步了，我評道：“呀，這個同學讀出了漓江水那靜清綠的誘人之處；也讀出了桂林山那奇秀險的驚人氣勢。在這種形象、生動的語言誘導下，每個學生都能心領(lǐng)意會，讀得趣味盎然。作為一名教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，做一個有心人。這樣不但可以使學生樹立自信心和責任心，而且使學生會盡力將事情做的更好。因此，在朗讀教學中，我們應以表揚、鼓勵為主，最大限度地調(diào)動學生朗讀的積極主動性，使學生在寬松、和諧的環(huán)境中潛移默化地受到教育，于不知不覺中得到進步。

學生朗讀興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，“春種一粒粟，秋收萬顆籽”。只要我們有恒心，有耐心，采取科學的訓練方法，積極嘗試，那么學生朗讀興趣的培養(yǎng)、朗讀能力的提高還是不難實現(xiàn)的。