方東

中職歷史的教學(xué)對提高相關(guān)專業(yè)技術(shù)人才的綜合素質(zhì)有著重要作用的。而中職歷史教學(xué)的細節(jié)拓展能更好地完成教學(xué)預(yù)計目標，提高學(xué)生的歷史興趣，增強教師的教學(xué)技術(shù)和專業(yè)技能。

中職歷史 教學(xué)方式 細節(jié)拓展

歷史這門學(xué)科綜合性較強，這就要求教學(xué)方式也應(yīng)該具有綜合性。歷史是理論知識和經(jīng)驗的綜合，任何歷史上的人物和史實都是曾經(jīng)客觀存在的，并不能抹殺，它們都是不可取代的。而現(xiàn)今的人們正在通過學(xué)習(xí)和理解這些歷史故事來尋覓歷史講述的經(jīng)驗和規(guī)律。

一、歷史教學(xué)中的細節(jié)拓展在中職教育中的作用

中職歷史教學(xué)的細節(jié)拓展的含義如下：對歷史教科書中所闡述的時間點、歷史人物、歷史故事情節(jié)展開更多的說明，進行知識面的拓展。因此，作為中職歷史教師，在歷史課堂中就應(yīng)該用靈活的方式為學(xué)生講述歷史故事、分析故事中蘊含的深刻道理，使得授課的方式更加通俗易懂。對于那些歷史中涉及到的生活道理和社會變遷規(guī)律，教師除了單方面的陳述，還需要將學(xué)生領(lǐng)入當(dāng)代的歷史環(huán)境，讓他們親自體會，在感同身受的教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)到更實際的知識，培養(yǎng)他們的世界觀、歷史觀，將這些觀點運用在現(xiàn)實生活的諸多問題中，最后提升自身的綜合素質(zhì)。

中職學(xué)校歷史課堂教學(xué)細節(jié)拓展效果的好壞是由歷史課上是否具有典型例子決定的，這些典型的實例和故事，一般都有相對典型的細節(jié)、元素，這也是歷史課程的教學(xué)規(guī)律。然而我國目前素質(zhì)教育還沒有得到真正推廣，很多學(xué)校依然在以考試斷定學(xué)生的綜合素質(zhì)，受到此方面的影響，很多歷史老師都將學(xué)生的歷史成績作為重點考查指標，只重分數(shù)、不重效果，他們在講述歷史問題的時候，只是一味地強調(diào)應(yīng)試時需要寫在卷面上的答案，根本不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)細節(jié)，在這樣的教學(xué)理念下，歷史學(xué)本身具備的故事性、豐富性和世界觀、價值觀全部消失殆盡，最后只剩下從早到晚的背誦和記憶。不論從教育還是學(xué)習(xí)方面來看，這樣都是錯誤的，在中職歷史教學(xué)中，歷史知識都是有細節(jié)價值的，所謂“細節(jié)定成敗”，說的就是歷史細節(jié)在教學(xué)中的重要性。把握住歷史細節(jié)的體會和講述，對中職學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和觀念開發(fā)，能起到很大的作用。

二、細節(jié)拓展在中職歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.將歷史故事拓展

歷史是有故事的、有血肉的，但是目前的歷史教材很少會有較長篇幅介紹歷史故事，還原歷史實情，取而代之的則是高度概括的文字。編寫歷史教材的要求就是簡單明了，然而簡單明了帶來的是篇幅的縮小、歷史定義的增加，使歷史課本變得枯燥無味。作為歷史老師，怎樣運用這樣的教材培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，讓他們學(xué)到更深層次的知識呢？作為生活在現(xiàn)代的學(xué)生，根本無法深刻了解那些遙遠的歷史事實，課本上的數(shù)據(jù)、定義是無法帶來實質(zhì)性的學(xué)習(xí)效果的。那么在此背景下，歷史老師就要對那些數(shù)據(jù)和定義做出拓展性的敘述，把歷史事實還原到課堂上來。

例如，“九一八事變”的侵略性質(zhì)，學(xué)生很難理解何為“蓄謀已久”，簡單的一句話蘊含的是無數(shù)鮮血鑄成的事實。那么在課堂教學(xué)的時候，老師可以引用日本明治維新后，明治政府制定的“大陸政策”作拓展：第一，日本先將臺灣作為擴張的第一步；第二，由中國東面進發(fā)，進軍并占領(lǐng)朝鮮；第三，以朝鮮為跳板，占領(lǐng)中國東北和內(nèi)蒙古地區(qū)；第四，將占領(lǐng)的區(qū)域擴展到中國內(nèi)地版圖；第五，征服整個亞洲，甚至稱霸世界。經(jīng)過上述拓展，學(xué)生就能理解“九一八事變”為什么稱作“蓄謀已久”，同時，在學(xué)習(xí)“七七事變”和太平洋戰(zhàn)爭時，也能結(jié)合本課內(nèi)容，將史實聯(lián)系起來，學(xué)到完整的歷史知識。

2.歷史是事實，對歷史要理性，也要感性

以戊戌變法為例，變法失敗后最危難的時刻，譚嗣同可以逃離中國前往日本，那里可以保住他的性命，能夠為他提供充足的生活需要，但是保不住他的思想，因此他最終決定放棄機會，留在中國，以自己的行動喚起人民的覺醒，不惜犧牲自己的生命。在這一課的講述中，要引導(dǎo)學(xué)生正確理解譚嗣同的做法，讓學(xué)生理性對待史實，感性體會思想。在國家危難的時候，要有不怕犧牲，勇于站出來同惡勢力斗爭的可貴精神。這樣一來，學(xué)生對譚嗣同的做法就有了共鳴，也就自然而然理解了他這么做的原因，對他的愛國精神也佩服有加。

3.歷史教學(xué)的本身就是歷史的重演

在歷史課堂上，除了文字的描述、表格的演示，還有一個重要元素就是插圖，插圖也是歷史課本的重要組成部分。歷史插圖簡單明了，卻包含了數(shù)以萬計的文字無法說明的知識和內(nèi)容，學(xué)生通過觀看歷史插圖，能夠?qū)⒛切┲攸c、難點、難以理解的知識點理解并記牢，從而變成自己儲備的知識量，同時，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

例如，莫斯科戰(zhàn)役這一課，如果僅僅按照書本上的文字，只有對斯大林紅場檢閱的文字描述，那學(xué)生只能看見諸如部隊整齊劃一、氣勢昂揚和斯大林慷慨激昂的演說等。學(xué)生無法身入其境地感受當(dāng)時的歷史氛圍，在課堂教學(xué)中如果教師配上一幅紅場閱兵的插圖，歷史事件就直接展現(xiàn)在學(xué)生眼前，他們還能看見斯大林的氣宇軒昂，看見軍隊的步伐，看見克里姆林宮頂上的五角星。

這幅圖將恢弘的閱兵場面展現(xiàn)在了學(xué)生眼前，體現(xiàn)的是蘇聯(lián)軍隊強大的戰(zhàn)斗力，也從側(cè)面展現(xiàn)出了法西斯軍隊最后的掙扎。在有插圖的歷史教學(xué)中，如老師加以正確的引導(dǎo)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就可以更深刻地理解歷史知識，培養(yǎng)自身的歷史思維。

4.承上啟下

歷史具有連貫性，而歷史教科書卻具有跳動性。所以，教師在授課階段就要注重歷史環(huán)節(jié)的銜接，并且達到自然過渡，讓學(xué)生感覺不出來是在進行生硬的陳述，在不經(jīng)意之間學(xué)到歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系。

例如，教師在講述“二戰(zhàn)”期間的幾個反法西斯國家會議時，可以作拓展：德黑蘭會議期間，在一個上午，丘吉爾說：“昨夜我做了個夢，當(dāng)上了世界領(lǐng)袖?！绷_斯福說：“我也做夢了，我也夢到我當(dāng)上了世界領(lǐng)袖，那么，斯大林先生，您做夢了嗎？”斯大林接著說：“我當(dāng)然做夢了，我夢見我不但沒有贊同丘吉爾先生做世界領(lǐng)袖，而且同時也沒有同意羅斯福先生您做世界領(lǐng)袖?！边@段關(guān)于做夢的對話，其實斯大林的意思很明顯，他說夢見自己不同意前兩者做世界領(lǐng)袖，意思就是說，蘇聯(lián)才是世界霸主。學(xué)完這一課，學(xué)生就能夠了解英國、美國和蘇聯(lián)三國的野心，也能使學(xué)生預(yù)測到，反法西斯勝利后，這三個國家將會迅速地由合作關(guān)系轉(zhuǎn)為競爭，搶奪世界霸主地位。學(xué)生理解了這一點，那么之后學(xué)習(xí)關(guān)于美國、蘇聯(lián)的世界爭霸內(nèi)容時，學(xué)生也就能聯(lián)想到這次會議，想到斯大林說的話，為新內(nèi)容學(xué)習(xí)做了充分的準備。

三、結(jié)束語

總之，歷史是多變的、宏大的。歷史的發(fā)展是多層次、變化多樣的。在中職歷史教學(xué)中，要改善學(xué)生缺乏興趣的現(xiàn)狀。作為教師，拓展教材里的細節(jié)知識并將提高學(xué)生的歷史意識作為課堂的重中之重。將那些深奧的定義、表格和學(xué)術(shù)用語進行分析對比，配合簡單明了的插圖講述給學(xué)生。通過一定的努力，將中職歷史教學(xué)推上一個新臺階，培養(yǎng)出更多的綜合性人才。

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