仲婧

學習的相關情景、學習過程的協(xié)作和課堂知識的建構，是理想學習環(huán)境應該考慮的要素；知識的習得過程應該以學生為中心，以學習者的樂學精神和愉悅氛圍為貫穿教育的始終。以教育游戲為主的課堂教學模式能夠滿足以學生為主體知識建構的要求。以教育游戲為主的課堂教學里，學習者在游戲的過程中，習得新知識，游戲則給學習者提供知識學習的游戲情景。教育游戲所創(chuàng)設的情景很多時候可以彌補現(xiàn)實情景的不足，可以創(chuàng)造出時間、空間上無法實現(xiàn)的場景。

一、英語課堂教學中的教育游戲?qū)嵤┻^程

課堂教學以教育游戲為主的教學模式，在具體課堂教學也可以分為三個階段：課前準備階段、游戲教學階段、教學補救和總結階段。

（一）課前準備階段

跟課堂教學中應用教育游戲的練習模式一樣，以教育游戲為主的課堂教學模式，在課堂教學進行之前，教師首先要分析教學內(nèi)容，確定教學目標、分析學習者特征，并確定教學的重點難點。其次就是選擇教育游戲，在這個過程中，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存的英語學科教育游戲中，很難找到跟課堂教學內(nèi)容、教學目標相匹配的教學游戲。小學英語教材版本很多，網(wǎng)絡上的一些游戲也都是根據(jù)不同版本來設計制作。不管采用哪種方式，課堂游戲的應用要考慮以下原則：游戲的教育性，所選擇的游戲要緊貼教材知識點，游戲內(nèi)容跟教學目標相匹配；游戲的趣味性，選擇教學游戲要考慮游戲是否能激起學生的興趣，游戲的娛樂性是否符合學習者的思維和年齡特征等；游戲的長短、類型，游戲的選擇應該考慮好課堂時間的分配，游戲的類型盡量能夠多樣化。

（二）游戲教學階段

游戲教學開始時，首先由教師把學生引入游戲情境，當學生進入游戲后，再在教師的引導下在游戲里“探究新的學習知識→鞏固知識→探究新知識→鞏固知識”這個過程，直到游戲結束。由于小學生的自學能力還不是很強，教師在游戲教學階段應該發(fā)揮集體指導的作用。

（三）游戲教學評價和總結

在游戲?qū)W習結束后，教師要及時總結學生游戲?qū)W習的情況，并對游戲教學的內(nèi)容做適當?shù)目偨Y和提升。

二、教學案例

教學內(nèi)容主要是blue，red，black，green，white，yellow等幾個顏色單詞，并通過What color it is？/ It's…的對話來加深所學的顏色的記憶，并達到靈活運用的目的。教師課前準備好，課上需要用到的幾種顏色的卡片；準備彩筆多支、十個盒子（盒上貼有blue，red，green，yellow ，black，white，pink，purple）；根據(jù)教學內(nèi)容，筆者選取了教育游戲“色彩世界”，這個游戲提供了十種顏色的練習，分為兩關，只有第一關通過了才會進入第二關的練習。第一關根據(jù)松鼠擠出來的顏色，選擇下面對應的英語單詞；第二關是根據(jù)圖片上的提示，用周圍的色塊給圖片涂上相應的顏色。

課前復習后，教師拿出事先準備好的色彩卡片，向?qū)W生展示，引出課堂教學內(nèi)容，顏色知識的學習。教師將green，black，blue，white，red，yellow，pink，purple，orange，brown這幾個單詞寫在黑板上，并給學生講解每個單詞所表示的顏色。這個過程中，教師配合卡片的使用，增強學生對單詞的形象理解。同時，給學生示范單詞的讀音，并帶領學生一起朗讀單詞。

教師拿出其中一張卡片問學生：“What color is it？”并把句子寫在黑板上，向?qū)W生解釋句子的意思。然后教師再拿其他的卡片同樣的問學生，在這個過程中及時糾正學生的錯誤發(fā)音，學生們回答熟練后，就可以進入下一階段的活動。課堂活動：將課前準備好的彩筆擺放在講臺上，全班分2隊比賽，選7個小老師說顏色，一聲令下，各組1號根據(jù)所聽到的顏色，迅速跑到前面選出彩筆，放于貼有相應顏色單詞的鉛筆盒內(nèi)，然后各組2號接著做，活動依次進行，最后看哪組的彩筆放得多、快、準，即為勝方。

教育游戲輔助課堂教學的階段：1. 教師向?qū)W生闡述游戲的內(nèi)容、目標以及游戲的規(guī)則和課堂紀律。2. 教師演示游戲的使用方法，學生根據(jù)教師的操作進入游戲“色彩世界”的開始界面。學生在游戲的過程中，教師在可以四處巡查監(jiān)督和了解學生的游戲?qū)W習，此時，教師處于輔助地位，學生自主的學習，教師給予幫助和指導。3. 學生如果順利過關，則說明他們已經(jīng)掌握了所學知識詞匯；否則教師還要幫助學生回顧課堂知識，進而重新游戲進行診斷。4. 課堂快結束的時候，教師通過觀察學生游戲的情況，及時了解學生對課堂知識的掌握。以至于可以及時調(diào)整教學的進度安排等。

總之，這種以學為中心，以教育游戲為主的課堂教學模式，教師成為教學過程的組織者、咨詢指導者。通過觀察學生的游戲過程，教師更能針對課堂出現(xiàn)的問題，采取及時的指導，比如：小問題采取個別知道的方法，大問題則可以采取集中知道法。學生在教師指導和游戲?qū)W習的過程中，發(fā)揮其積極性、主動性對知識進行建構，這種教學模式更加體現(xiàn)了學生的在學習過程中的主體地位。

采取教育游戲教學模式時，教師在課前要進行以學為中心的基于游戲的課堂教學設計，包括學習目標、學習內(nèi)容、學習者的特征分析，教育游戲的選擇或設計，課堂教學游戲過程實施和教學的評價反思等。但是，并不是所有的教學內(nèi)容都可以用游戲教學來代替，有些內(nèi)容可能更適合于用傳統(tǒng)教學的方式傳授知識。

【參考文獻】

[1]孫洪艷. 教育游戲在小學英語課堂教學中的設計與應用研究.