沈鋒

體育教師的教學(xué)技能是指體育教師在教學(xué)過程中，依據(jù)教育教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及教學(xué)技巧、經(jīng)驗(yàn)，完成教學(xué)目標(biāo)而采用的一系列行為方式。根據(jù)體育課堂教學(xué)行為和體育教學(xué)特點(diǎn)，體育教師的教學(xué)技能一般包括導(dǎo)入、講解、動(dòng)作示范、教學(xué)組織、診斷糾正錯(cuò)誤、結(jié)束、教學(xué)設(shè)計(jì)等等。

“未成曲調(diào)先有情”，課堂教學(xué)導(dǎo)入如同樂曲的“序曲”，在教學(xué)中所占比重雖說不大，但對一節(jié)課來說卻起著至關(guān)重要的作用，不容忽視。導(dǎo)入的目的在于揭示課題和激發(fā)興趣，好的導(dǎo)入是學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”，如何在課的導(dǎo)入上采取有效的方式，吸引學(xué)生注意，激發(fā)興趣，做到先聲奪人是值得廣大教師關(guān)注的問題。

一、談話導(dǎo)入，拉近距離

越來越多的教學(xué)研討和教學(xué)競賽中出現(xiàn)借班上課的情況，教師在上課之前往往沒有太多的機(jī)會(huì)和學(xué)生接觸，在初次面對學(xué)生時(shí)，如何在最短的時(shí)間拉近師生之間的距離顯得尤為重要。談話導(dǎo)入在形式上相對常規(guī)導(dǎo)入來說存在較大不確定因素，但是學(xué)生和教師卻能在相對輕松的環(huán)境下較快地加深彼此的印象，而且教師能夠從談話中獲取自己想得到的真實(shí)信息?！坝H其師而信其道”，建立融洽的師生關(guān)系是課堂教學(xué)得以順利實(shí)施的保證。

筆者在執(zhí)教借班上課時(shí)，經(jīng)常運(yùn)用談話導(dǎo)入，如，在一次初二年級籃球行進(jìn)間單手肩上投籃教學(xué)中，開始的第一句話就直接問學(xué)生喜不喜歡籃球課，學(xué)生齊刷刷地像“彩排”過似的大聲回答“喜歡”，聲音整齊得讓人發(fā)怵。隨著談話的繼續(xù)，當(dāng)教師表達(dá)了希望聽到學(xué)生真實(shí)的想法的時(shí)候，這時(shí)聽到了另一種不同的聲音，那就是不喜歡，大部分女生表示籃球技術(shù)不容易學(xué)會(huì)，這種不喜歡的聲音，卻是學(xué)生最真實(shí)的想法。教學(xué)的對象是千差萬別的學(xué)生，正視并認(rèn)同學(xué)生真實(shí)的想法，會(huì)建立學(xué)生對教師的信任，而正是教師與學(xué)生之間的坦誠交談，拉近了師生的距離，為課堂教學(xué)的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、直觀導(dǎo)入，開門見山

直觀導(dǎo)入法是指利用和借助實(shí)物、掛圖、動(dòng)作和電化教學(xué)設(shè)備等進(jìn)行具體形象的教學(xué)導(dǎo)入方法。其特點(diǎn)是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生建立清晰、明確的動(dòng)作概念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，特別是用學(xué)生感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或者運(yùn)動(dòng)明星進(jìn)行直觀導(dǎo)入，更能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入體育館的時(shí)候，大屏幕投影滾動(dòng)播放著NBA巨星科比的精彩跳投動(dòng)作集錦，學(xué)生一下子就被吸引住了，圍在大屏幕前盡情地欣賞并議論著科比的精彩動(dòng)作，此時(shí)并不需要任何的語言，就已經(jīng)開門見山地揭示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師及時(shí)地介紹科比作為球隊(duì)當(dāng)家球星，在訓(xùn)練跳投時(shí)對自己的嚴(yán)格要求，數(shù)以千萬次的錘煉，造就了科比非凡的投籃技能，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。就課堂教學(xué)效果來看，以往學(xué)生很難靜心去練習(xí)跳投而一心向著早點(diǎn)打比賽的現(xiàn)象，本節(jié)課沒有出現(xiàn)，而是認(rèn)真投入一次又一次的進(jìn)行跳投的練習(xí)中。

直觀導(dǎo)入的形式有很多，除了使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備、掛圖等，還可以利用教師的專業(yè)特長進(jìn)行直觀展示，其目的都是給學(xué)生帶來最直觀的視覺體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

情境導(dǎo)入是通過語言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)、音樂、創(chuàng)設(shè)情節(jié)、情境，使學(xué)生在生動(dòng)形象，情境交融的教學(xué)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。雖然情境導(dǎo)入教師需要花費(fèi)更多的精力，但是學(xué)生卻很容易被激發(fā)，效果明顯。

根據(jù)教材設(shè)計(jì)一個(gè)情境，讓學(xué)生扮演故事中的人物，充當(dāng)故事中的演員，做故事中的事，在故事中學(xué)習(xí)動(dòng)作技能。在初一障礙跑教學(xué)中，設(shè)計(jì)“攻占要塞”的故事情境，在“攻占”的過程中要克服多個(gè)障礙，每個(gè)小組就是一支“特攻隊(duì)”，通過小組成員的通力合作，共同學(xué)習(xí)，在故事情境中克服一個(gè)個(gè)障礙，從而達(dá)到目的。在故事情境中，學(xué)生不知不覺就掌握了各種過障礙的技能，而且，原本相對害怕障礙的學(xué)生，因故事情境和團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)，也能夠勇敢地克服困難。

現(xiàn)代教育教學(xué)提倡情境教學(xué)，給學(xué)生以身臨其境的感覺，從而使學(xué)生在課堂中更投入。

四、溫故導(dǎo)入，建立聯(lián)系

顧名思義，溫故導(dǎo)入即通過對已學(xué)知識(shí)的溫習(xí)引出新授課所學(xué)內(nèi)容。在同一項(xiàng)目的不同動(dòng)作間存在著某種相同的要素或共性，這些共性要素對新學(xué)內(nèi)容起著積極的促進(jìn)作用，溫故導(dǎo)入也是體育教學(xué)中常用的導(dǎo)入方法。如，在學(xué)習(xí)魚躍前滾翻之前復(fù)習(xí)前滾翻、學(xué)習(xí)跳投之前復(fù)習(xí)原地投籃等等，這種方法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在復(fù)習(xí)了舊知識(shí)的同時(shí)直接點(diǎn)出新知識(shí)。

五、討論導(dǎo)入，設(shè)置疑問

解決疑問是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力之一，通過討論使學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并能自覺、主動(dòng)地去探索解決問題的方法，形成積極思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。討論中產(chǎn)生的不同意見和看法，將成為需要驗(yàn)證的疑問，學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在高中實(shí)心球擲遠(yuǎn)教學(xué)中，導(dǎo)入時(shí)拋出了“如何將實(shí)心球擲得更遠(yuǎn)？”的問題展開討論，學(xué)生有的認(rèn)為要加大出手角度，有的認(rèn)為要加快出手速度，有的認(rèn)為用單手投擲的方式會(huì)更遠(yuǎn)，甚至有學(xué)生認(rèn)為用雙手后拋的方式會(huì)更遠(yuǎn)，學(xué)生各持己見，互不相讓。學(xué)生潛意識(shí)的爭強(qiáng)好勝心理產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，都希望通過自身的實(shí)踐來佐證自己的觀點(diǎn)，在此種情形下，課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)就顯得順理成章了。

良好的開端是成功的一半，運(yùn)用科學(xué)的導(dǎo)入方法，教學(xué)過程中定能收到良好的效果。導(dǎo)入的方式千變?nèi)f化，采用什么樣的課堂導(dǎo)入方法，還要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)空情況等因素靈活安排，不能一成不變。只要教師勤于思考、勇于實(shí)踐，不斷提高自身的導(dǎo)入技能，就一定會(huì)成功地上好每一節(jié)課。

（作者單位 江蘇省南京市第十三中學(xué)）