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        淺談對大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)模式的探究

        2013-04-29 06:27:36高淑鳳
        中國校外教育(下旬) 2013年7期
        關(guān)鍵詞:惰性外語建構(gòu)

        高淑鳳

        大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)模式的涵義,就是從師生角色關(guān)系、學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建、激勵機(jī)制三個方面進(jìn)行運(yùn)作構(gòu)建學(xué)習(xí)模式。這種大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)模式有效地解決了英語合作教學(xué)中的兩大問題,即“外語學(xué)習(xí)焦慮”和“學(xué)習(xí)惰性心理”。

        大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)角色定位評價(jià)機(jī)制自我國大學(xué)英語改革以來,合作型學(xué)習(xí)引起廣大外語老師的注意。課堂教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的互動、合作型學(xué)習(xí)被提到了前所未有的高度,日漸盛行。但在實(shí)際教學(xué)活動中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)條件下的個體惰性。筆者認(rèn)為,在合作學(xué)習(xí)過程中,只有合作沒有競爭,就會出現(xiàn)“學(xué)習(xí)惰性心理”(即人們在群體中容易推卸工作及責(zé)任);而沒有合作,只有競爭的個體學(xué)習(xí)不但引發(fā)學(xué)生的高焦慮度,而且會失去更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。如何能避免教學(xué)中的“學(xué)習(xí)惰性心理”,同時又降低學(xué)生的“學(xué)習(xí)焦慮”程度呢?新型的互動合作學(xué)習(xí)模式為解決“外語學(xué)習(xí)焦慮”和“學(xué)習(xí)惰性心理”提供了有效的教學(xué)方法。

        學(xué)生在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生的認(rèn)知沖突,這是引入競爭的契機(jī)和原動力。因此,大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)就是指通過各種形式的大學(xué)英語合作學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者之間展開英語交流和競爭,主動地調(diào)動和選擇記憶中的信息內(nèi)容,與自己的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,達(dá)到更深層次的意義理解,發(fā)展創(chuàng)新思維能力。那么,該如何構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式呢?

        一、師生角色定位

        傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式一直以教師為主導(dǎo),以“傳道授業(yè)”為主,向?qū)W灌輸知識。大學(xué)英語教學(xué)遵循一種單一的線性的教學(xué)方法。以讀寫課程為例,首先是課文背景介紹,然后“分解各段”,以“生詞講解”“句型操練”和“語言點(diǎn)”為重點(diǎn),而對于篇章結(jié)構(gòu)所體現(xiàn)的英語思維能力的培養(yǎng)卻往往被忽視,學(xué)生被動地學(xué)習(xí),機(jī)械地記憶,只會簡單的句型的堆砌。合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的主體地位”,引導(dǎo)學(xué)生從走出對老師的依賴,走向?qū)W生間的互相依賴。學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)背景下借助于老師和同伴的幫助,尤其是幾乎在同一水平上的同伴的幫助,通過建構(gòu)的方式獲得知識的輸入,不斷地填補(bǔ)差距,獲得自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。在這里,老師成了知識建構(gòu)的促進(jìn)者,學(xué)生成為意義建構(gòu)的主動者。

        二、以學(xué)定教的教學(xué)運(yùn)作模式

        合作是以學(xué)生為中心的教學(xué)過程,注重大學(xué)生的語言能力的應(yīng)用和提高,通過在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu),充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性,提高學(xué)生英語能力。因此,在教學(xué)運(yùn)作中采取以學(xué)定教的模式。

        在教學(xué)中遵循循序漸進(jìn)的原則,在教學(xué)活動中,以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和語言認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn),開展多樣化的小組合作形式,例如,任務(wù)小組,項(xiàng)目小組,興趣小組,研究小組,友誼小組等多種的合作模式。其目的是還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán),增加學(xué)生參與語言活動的機(jī)會和促進(jìn)語言的語際交流為目標(biāo)。例如,在閱讀當(dāng)中,我們可以采取任務(wù)小組的閱讀形式。我們事先可以把閱讀材料分發(fā)給學(xué)生,讓不同的小組來討論。再按照學(xué)生的同一認(rèn)知水平來分組,讓他們就同一話題來討論。這樣就使得不同小組就同一問題做出不同討論,實(shí)現(xiàn)了組間的交流與合作;而組內(nèi)的合作給學(xué)生營造了一個無拘無束的輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,有效地降低了外語學(xué)習(xí)焦慮感。同時,組外的競爭就好比給學(xué)生提供了一塊競技的領(lǐng)域,為學(xué)生自我展示提供了一個用武之地,激發(fā)了學(xué)生的競爭意識,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

        在學(xué)習(xí)過程中,以探究型或發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)模式為主要特征。當(dāng)教師成為教學(xué)舞臺的幕后導(dǎo)演,即成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者后,教師的作用體現(xiàn)在:

        (1)激發(fā)學(xué)生內(nèi)隱的學(xué)習(xí)動機(jī),將學(xué)生的有意識學(xué)習(xí)變?yōu)樽杂X和無意識學(xué)生行為。幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)不再是強(qiáng)制性的行為,學(xué)習(xí)效果也不再追求可顯的和可控的效果。為了使意義建構(gòu)更有效,教師應(yīng)盡可能地組織協(xié)作學(xué)習(xí),并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程加以引導(dǎo);

        (2)課堂教學(xué)過程是一個開發(fā)學(xué)習(xí)者發(fā)散式、創(chuàng)新式思維的過程。教學(xué)過程不再是傳統(tǒng)的線性的同步過程了。而是引導(dǎo)學(xué)生沿著自己傾向的學(xué)習(xí)方式,完成對意義的建構(gòu),其目的是培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)意義的能力;

        (3)教師不再是終極答案的給定者,而是開放型問題的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者、多解方法、多種評判答案標(biāo)準(zhǔn)的提供者。問題的目的不是期望學(xué)生一定就能給出千真萬確的答案,而是鼓勵學(xué)生參與,使其了解這個領(lǐng)域。

        三、建立多元化的激勵機(jī)制

        教學(xué)評價(jià)是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的重要手段,借助外在的力量,促進(jìn)外在動機(jī)向內(nèi)在動機(jī)的轉(zhuǎn)化。我們改革傳統(tǒng)的以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為測量對象的評價(jià)體系中評價(jià)主體單一的狀況,建立評價(jià)主體多元化的體系,即改變目前評價(jià)主體僅為教師的局面,建立以學(xué)生自評為主的師評、學(xué)生自評、他評相結(jié)合的評價(jià)主體多元化的合作激勵體系。在這個合作激勵結(jié)構(gòu)中,激勵對象是小組而不是個人。因?yàn)楹献髂繕?biāo)結(jié)構(gòu)不但能促進(jìn)增強(qiáng)個體成員的接納感和歸屬感,從而促進(jìn)團(tuán)隊(duì)整體水平的提高。因此,合作基礎(chǔ)上的競爭機(jī)制既不會引發(fā)學(xué)習(xí)焦慮感,又有效地防止了“學(xué)習(xí)惰性心理”。

        大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)模式,充分地發(fā)揮了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的角色。增加了學(xué)生的信息量和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性,減少了學(xué)習(xí)惰性心理,同時提供了和諧的會話交流環(huán)境。組內(nèi)同伴會充分尊重同學(xué)的感受,即使是差生也不會體驗(yàn)來自集體的負(fù)面壓力,使外語學(xué)習(xí)焦慮度保持在適量水準(zhǔn)。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]陳琦.認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論與教育[M].北京:北京師范大學(xué)學(xué)報(bào),1988,(1).

        [3]曾琦.學(xué)會合作:青少年合作學(xué)習(xí)指南[M].北京:中央編譯出版社,2003.

        [4]皮亞杰.結(jié)構(gòu)主義[M].倪連生譯.北京:商務(wù)印書館,1984.

        [5]張建偉,陳琦.從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義[J].北京:北京大學(xué)學(xué)報(bào),1996,(4).

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