江海燕

閱讀教學是外語教學中的重點和難點之一。在越南語教學過程中，應針對學生的具體情況有計劃有意識地進行引導和培養(yǎng)，使學生反復練習，不斷提高閱讀能力，真正步入獨立有效閱讀的正確軌道。

越南語閱讀教學策略閱讀技巧語言是用來表達、傳遞、接收思想感情的交流工具。越南語教學的最終目的是培養(yǎng)學生實際運用所學語言進行交流的能力。而對于很多學生來說，在學習的過程中過分依賴老師和字典，對材料的理解缺乏深度，閱讀速度慢，無法達到獲取所需信息和交際的目的。因此，必須培養(yǎng)學生掌握正確的閱讀技能和方法，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。讀不僅是寫的基礎，而且也是聽、說的基礎。因為閱讀是學生擴大詞匯量、鞏固語法規(guī)則、汲取文化背景知識的源泉。換言之，只有讀得多，才能聽得懂、說得出、寫得好，才能使學生的語言能力得到鞏固，真正掌握越南語聽、說、讀、寫的技能，達到溝通交流的目的。當然閱讀的過程因人而異。不同的讀者有著不同的文化水平，不同的生活經(jīng)歷，即使是同一年級的學生由于學習的方法和閱讀習慣、愛好等存在著差別。

一、越南語閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）教師的教法

1.傳統(tǒng)綜合課的教學方法，沒有體現(xiàn)閱讀的特點

目前在越南語閱讀教學中，大部分教師往往偏重語法教學，一些教師利用閱讀教材將閱讀文章中涉及到的語法、詞匯制作成精美的PPT課件呈現(xiàn)在學生面前，看似用心良苦，卻將完整而有意義的文章分解成了若干個零散的知識點，失去了閱讀本身的意義。在整個教學過程中，學習主體性受到了嚴重的約束和壓制，始終處于被動接受狀態(tài)，閱讀能力不但沒有得到提高，久而久之還會對閱讀課產(chǎn)生厭倦情緒。

2.閱讀教學重點不突出，不作必要的語言分析

與傳統(tǒng)綜合課教學方法相反，另外一部分教師為了完成教學任務，一味采用最基本的教學方法，照本宣科，即教師布置預習——學生閱讀——回答教師提問，學生只是被動地跟著教師的思路走，沒有發(fā)揮出學生的學習主動性。這樣的結果是教師不僅不能激發(fā)出學生的潛能和動力，反而會壓抑他們的創(chuàng)新意識。同時，教師在教學過程中往往會忽略了一個重要環(huán)節(jié)——語言分析。通常閱讀課文中會出現(xiàn)長句和復合句，而這些是學生在閱讀過程中遇到的主要障礙，教師若是忽略了句型結構分析，那么學生的閱讀也就只能流于形式，也就很難掌握一些基本的語言分析技能，不利于閱讀能力的提高。

3.課后問題類型設計單一，不能有效地檢測閱讀效果

在中國，英語教學在外語教學中一直處于主導地位，英語從小學開始一直伴隨著每一個中國人不斷地成長，因此，英語教學的思想在很大程度上對其他外語教學產(chǎn)生了根深蒂固的影響。越南語教學也不例外，具體到閱讀教學中，主要體現(xiàn)在閱讀課的問題設置上。越南語閱讀教學問題類型一般也就為兩大類：一是以幾個疑問詞如bao nhiêu（多少），（什么時候），（在哪里）等提出問題；二是簡單的判斷題，學生只需回答“是”或“不是”。

教師利以這種提問方式采用一問一答的方式組織課堂教學，雖然對學生的閱讀情況進行了考查，但是這些問題僅僅只是涉及到課文的一些淺層內(nèi)容，無法將學生引入到對課文的深層次理解。從而，學生在將來的工作學習中，不能熟練使用越南語，不具備用越南語獲取和處理信息的能力，使用越南語分析問題和解決問題的能力不高，缺乏批判性思維，容易墨守成規(guī)。

4.教師對學生的閱讀方法指導不夠，學生的閱讀活動盲目而被動

閱讀是一個主動的、有目的的、有創(chuàng)造性的心理過程。學生在閱讀中應始終處于積極主動的狀態(tài)，不斷地對視覺信息進行解碼、加工和處理，如果掌握了正確的閱讀技巧，學生的閱讀效果將會事半功倍。但是在實際閱讀教學中，大部分教師偏重對閱讀材料內(nèi)容的教學，忽視對學生的閱讀方法和技巧進行指導、點撥，致使學生在閱讀過程中不知如何去捕捉有效信息，做出正確的推理和判斷。

（二）學生的學法

1.逐詞閱讀。閱讀理解的過程是一個心理過程，是人腦通過眼睛所捕獲的信息對文章進行猜想、概括，迅速形成語段大意的過程。那些逐字逐句理解的閱讀方式不但大大地減緩閱讀速度，而且使整體理解變得更加困難。

2.頻繁回讀，過分注重細節(jié)，忽視對閱讀材料的整體理解。

3.孤立理解詞句，忽視了根據(jù)上下文線索猜測文章詞義的能力。

4.過分依賴字典，一遇到生詞就求助于字典，喪失獨立思考和解決問題的能力。再者，字典里找到的意思往往不是原文的絕對等值，很多詞語是需要根據(jù)上下文來找出相應意思的。工具書不會也不可能容納所有的語言現(xiàn)象，很多新出現(xiàn)的詞語是不會出現(xiàn)在字典中的，需要根據(jù)上下文來猜測出詞義。

此外，在課外閱讀時，有的學生急于求成，在選材時好高騖遠，不論何種體裁、何種難度，一概取為己用；還有些學生一開始就硬啃文學著作，誤以為閱讀面廣一些、文章難一些，水平提高得會更快些。殊不知閱讀理解能力的提高是個循序漸進的過程，讀者的背景知識和語篇信息越吻合，理解率就越高，進步就越快。

二、加強越南語閱讀教學的策略

（一）學生主體，教師主導

在課堂教學中，應摒棄教師“一言堂”的做法，培養(yǎng)學生自主學習的意識，將主動權還給學生。同時，創(chuàng)造生動活潑的學習氣氛，給學生自由發(fā)揮的空間，使學生由離不開到慢慢丟掉教師這根“拐杖”，從而完成從模仿、記憶、重復、內(nèi)化到創(chuàng)造的語言學習過程。

開展以學生為中心，旨在提高學生的自主閱讀能力，這樣的課堂教學絕不意味著教師可以放手。從某種意義上說，教師的作用仍是無法替代的。如閱讀技巧及方法的點撥，文化背景知識的傳授等，這些僅靠學生自主學習很難全面、完整地掌握。因此，在越南語閱讀教學中，應堅持學生為主體，教師為主導的教學思想，讓教師的指導與學生的參與密不可分。這樣一來，教師既有宏觀上的篇章構造、文化背景的介紹，又有微觀上適量的語言現(xiàn)象解釋；學生既能鞏固語言知識，又能訓練積極思維和閱讀能力，切實體現(xiàn)自主學習和必要指導的有機、有效結合。

（二）科學合理選擇閱讀材料

要提高學生的閱讀能力，僅靠教師的課堂講授和教材中有限的閱讀文章是遠遠不夠的，還必須有計劃地進行大量的課外閱讀，做到課內(nèi)學習方法，課外實踐方法。在選擇課外閱讀材料時，要結合學生心理和認知特點，科學地選擇閱讀材料，做到勤讀多練。

（三）糾正學生不良閱讀習慣

學生在閱讀中有著這樣或那樣的不良習慣，從而嚴重影響了閱讀速度和閱讀理解能力的提高。為了提高閱讀能力，教師應對癥下藥，耐心指導，努力糾正學生的不良閱讀習慣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

1.糾正逐詞閱讀的習慣。教師應積極訓練學生按意群閱讀的習慣，培養(yǎng)其篇章駕馭能力，使他們在盡可能短的時間內(nèi)盡快領會篇章內(nèi)容，完成對材料的理解。

2.糾正頻繁回讀的習慣。頻繁回讀打亂了正常的閱讀節(jié)奏，停停讀讀，勢必影響閱讀速度和記憶的連貫性，不僅浪費時間，也難以形成對文章主線和要旨的總體認識。因此，教師要鼓勵學生樹立起對自己記憶力和理解力的信心，不要輕易回讀，只有在同下文某個信息對比或相互驗證時才做必要的回讀。

3.糾正頻查詞典的習慣。有些學生在閱讀過程中一遇到生詞或不熟悉的詞便停下來查閱詞典，以期找到該詞在文章中應有的詞義，再將其放入句中反復推敲。然而，頻繁查閱詞典消耗大量時間和精力，還會打斷思維和理解的連貫性。因此，在越南語閱讀教學中，教師應要求學生依據(jù)上下文對生詞的意義做出大致推斷，在無礙理解文章大意的前提下對生詞或難點做猜讀或跳讀，注重閱讀的連貫性和理解的完整性。

（四）掌握正確的閱讀技巧

在閱讀中，掌握正確的閱讀方法和技巧，不僅可以提高閱讀速度，還可以提高閱讀能力。

1.無聲閱讀

無聲閱讀就是默讀，是讓學生把注意力只停留在文字符號上，集中注意力進行默讀，其速度可以比有聲閱讀快三倍左右。在學生具有基本朗讀能力時，及時把默讀能力的培養(yǎng)提出來，糾正錯誤的閱讀方法，以便提高閱讀速度。

2.意群閱讀

在閱讀文章時，有的學生往往習慣用手指著逐詞閱讀，有時還來回數(shù)次往返閱讀，唯恐遺漏什么，影響了閱讀速度和連貫理解。閱讀教學中要培養(yǎng)學生從整個句子去理解，迅速地從前一個句子掃視到第二個句子，以避免頻頻回視、重讀等不良現(xiàn)象，影響閱讀效率。

3.略讀瀏覽

略讀瀏覽的特點是忽略具體細節(jié)，主要抓住材料的主要意思，確定中心思想。這一技巧能在短時間內(nèi)不必深入材料就能熟悉大致內(nèi)容，能培養(yǎng)學生抓主要詞語、主要句子、主要段落的本領，從而迅速正確地掌握所讀內(nèi)容的中心思想，達到閱讀教學要求。

4.粗讀掃描

粗讀掃描是理解東西的總體把握，是在明確要讀要掌握的東西后，帶著目的去讀，這樣就不會被一些無關的詞匯、數(shù)字、信息分散思維。

提高學生的閱讀理解能力，是一個漸進的復雜過程，閱讀理解能力的提高，可以大大促進越南語聽、說、寫的能力的提高，他們之間是相輔相成的。無論是以教師為中心還是以學生為中心，哪一種教學模式，教師的角色都應該是學習對象的激活者、示范者、指揮者及治理者。只有這樣才能充分發(fā)揮學生主觀能動性，突出他們的主體地位。因此，閱讀教學中教師應擔當好主導的角色，注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，擁有自主學習的能力，從而提高越南語閱讀水平和能力，促進越南語聽、說、寫、譯的全面發(fā)展。

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