程麗華

一、教材概述

人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材高中語文選修之《中國(guó)小說欣賞》中共選錄了八部中國(guó)古代小說的片段，《情真意切釋猜嫌》是第三單元“人情與世態(tài)”專題中的一篇范文，它節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》第四十五回“金蘭契互剖金蘭語 風(fēng)雨夕悶制風(fēng)雨詞”。選文設(shè)置了“薛寶釵探病林黛玉”這一特定情景，將兩個(gè)性格迥異、身世背景完全不同的主要人物置于隔閡矛盾之中，通過細(xì)膩生動(dòng)、傳神貼切的人物對(duì)話，使她們彼此溝通，冰釋前嫌，消除嫌隙，最終“互剖金蘭語”。選文傳遞出的那種如何融洽人與人之間的關(guān)系的情感與方法，正是當(dāng)下中學(xué)生最為欠缺的素質(zhì)，它體現(xiàn)了教材編寫者的思想理念，當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)是教師解讀教材的一個(gè)角度。同時(shí)，我們高二年級(jí)作為在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的選修教材的初始使用者，當(dāng)初備課組的老師們?cè)谥贫ā短m州一中高中語文選修課程基本方案》時(shí)，一方面考慮到高中語文選修課程的五個(gè)系列，即系列1：詩(shī)歌與散文；系列2：小說與戲??；系列3：新聞與傳記；系列4：語言文字應(yīng)用；系列5：文化論著研讀，另一方面，本著“學(xué)校應(yīng)按照各個(gè)系列的課程目標(biāo)，根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求，有選擇地設(shè)計(jì)模塊，開設(shè)選修課”的原則，在選修課的第二個(gè)學(xué)段里，將“小說與戲劇”系列中的《中國(guó)小說欣賞》作為必選教材，力圖體現(xiàn)選修課模塊的集中性、開放性和靈活性。

二、學(xué)情分析

《紅樓夢(mèng)》這部在中國(guó)文學(xué)史上占有重要席位的文學(xué)巨著對(duì)高中二年級(jí)的學(xué)生來說并不陌生，尤其是在學(xué)習(xí)了人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材高中語文必修三之第一單元的《林黛玉進(jìn)賈府》一文后，學(xué)生進(jìn)一步了解了小說中賈府這一典型環(huán)境的概貌及賈府中的主要人物及其關(guān)系，同時(shí)還了解了前五回在整部小說中的作用。然而，在目前這種淡化圖書、弱化名著、網(wǎng)絡(luò)替代了書本的大環(huán)境下，大部分學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的熟悉也僅限于這些課堂上所講的內(nèi)容，頂多通過電視連續(xù)劇了解到一些故事情節(jié)罷了，真正閱讀了原著的學(xué)生并不多，更遑論研讀文本了。同時(shí)，因?yàn)椤都t樓夢(mèng)》本身就是一部鴻篇巨制，單是人物關(guān)系就盤根錯(cuò)節(jié)、錯(cuò)綜復(fù)雜，而這對(duì)于高中生來說，更是如同亂麻一般，難以理清。為此，教師在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生對(duì)這些作品產(chǎn)生閱讀的興趣，如何緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和感悟中國(guó)語言文字的魅力，進(jìn)而進(jìn)入“悅”讀名著的境界，如何真正認(rèn)識(shí)到我們國(guó)家的這些傳統(tǒng)經(jīng)典所具有的獨(dú)特的文化內(nèi)蘊(yùn)，并熱愛傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自豪感，將是教師在備教時(shí)首先應(yīng)重點(diǎn)考慮的問題。當(dāng)然，如何閱讀鑒賞小說，學(xué)生還需要教師正確、準(zhǔn)確的方法引導(dǎo)。

三、文本定位

高中語文選修課的教學(xué)不同于大學(xué)本科的教法，它沒有太多的教學(xué)時(shí)數(shù)對(duì)文本作縱深的研讀，也不是研究性學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在課外對(duì)一部著作作興趣式的探究，它只是與必修課同等重要同時(shí)也具有同等分量的一門課程，因此，在教授《情真意切釋猜嫌》時(shí)，首先要體現(xiàn)小說課的特點(diǎn)。小說，是通過完整的故事情節(jié)和對(duì)典型環(huán)境的描寫，塑造各種具有典型性格的人物，廣泛的、多角度的反映社會(huì)生活的一種文學(xué)作品。那么，品讀語言、把握脈絡(luò)、感受形象、領(lǐng)悟主旨便是教授這篇課文的主要內(nèi)容。

除此，還應(yīng)關(guān)注到《考試大綱》“選考”部分的相關(guān)內(nèi)容，即“文學(xué)類文本閱讀”中的“閱讀鑒賞中外文學(xué)作品”，其要求是“了解小說、散文、詩(shī)歌、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗(yàn)，感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力；理解作品反映的社會(huì)生活和情感世界，探索作品蘊(yùn)含的民族心理和人文精神?！边@與我對(duì)教材的定位及教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是吻合的。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

【三維目標(biāo)】

（一）知識(shí)與能力

1.理解文意，激發(fā)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的興趣。

2.掌握閱讀鑒賞小說的一般方法。

（二）過程與方法

1.篩選信息：把握關(guān)鍵信息，分析人物思想情感。

2.細(xì)節(jié)品析：結(jié)合個(gè)性化人物語言，分析人物性格特征。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

理解“情真意切”利于融洽人與人之間關(guān)系的道理。

【教學(xué)流程】

【第一課時(shí)】

熟讀文本，疏通文意，進(jìn)入文境。

【第二課時(shí)】

（一）貫穿情節(jié)，進(jìn)入新課。

（二）研讀文本，探究問題。

1.文章發(fā)展的脈絡(luò)是什么？

2.這段選文中林黛玉的處境和心境是怎樣的？

3.為什么黛玉在經(jīng)過與寶釵的一段對(duì)話交談后，情感上產(chǎn)生了從“厭煩“到”誠(chéng)邀”的變化？

4.在黛玉與寶釵的每一次對(duì)話中，她們的情態(tài)有何變化？

5.黛玉最長(zhǎng)的一段話體現(xiàn)了哪幾層含意？

6.在這段文章中寶釵和黛玉分別表現(xiàn)出怎樣的性格特點(diǎn)？

（三）課堂延伸，把握形象

尋找你身邊最熟悉的人，設(shè)定情境，寫出對(duì)話。

（四）作業(yè)布置

課后閱讀《紅樓夢(mèng)》的相關(guān)回目：第3、4、5、8、19、22、32、40、42、45回。

（五）推薦書目

《蔣勛說〈紅樓夢(mèng)〉》

（六）板書設(shè)計(jì)（略）

五、教學(xué)反思

（一）教師導(dǎo)引，進(jìn)入情境化教學(xué)

學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，在教授這篇選文時(shí)，更是要充分發(fā)揮教師在情境教學(xué)中的導(dǎo)向作用，引領(lǐng)學(xué)生一步步進(jìn)入文本深處，悅讀其中。在講本文之前，我先將原著的相關(guān)回目以課件的形式呈現(xiàn)出來：第三回，賈雨村夤緣復(fù)舊職，林黛玉拋父進(jìn)京都；第四回，薄命女偏逢薄命郎，葫蘆僧亂判葫蘆案；第五回，游幻境指迷十二釵，飲仙醪曲演紅樓夢(mèng)；第八回，比通靈金鶯微露意，探寶釵黛玉半含酸；第十九回，情切切良宵花解語，意綿綿靜日玉生香；第四十回，史太君兩宴大觀園，金鴛鴦三宣牙牌令；第四十二回，蘅蕪君蘭言解疑癖，瀟湘子雅謔補(bǔ)余香。同時(shí)將相關(guān)情節(jié)口述出來，這既讓學(xué)生了解了選文之前故事的來龍去脈，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了他們閱讀原著的興趣，一舉兩得。

（二）品味經(jīng)典，感受個(gè)性化語言

在平時(shí)的教學(xué)中，教師常常批評(píng)學(xué)生千人一面，千篇一律，缺乏個(gè)性，更談不上自己的語言風(fēng)格，而《情真意切釋猜嫌》一文盡管篇幅短小，情節(jié)簡(jiǎn)單，但人物語言非常有個(gè)性，其語言風(fēng)格與人物身份、地位和性格的關(guān)系非常貼合：寶釵前去黛玉處探病，她們一共對(duì)話七次，一番交談，幾度交心，黛玉的語言沒有了其他地方所體現(xiàn)出來的那種尖酸刻薄，而更多的是那種坦誠(chéng)自責(zé)、溫情脈脈的傾訴內(nèi)心；寶釵在這里也沒有了往日的那種圓滑、城府、虛假，取而代之的是那種細(xì)心真摯、姐姐般的關(guān)心話語。正是由于她們二人的這種情真意切的語言才使得雙方各自敞開心扉，冰釋前嫌。至此，人物形象也愈發(fā)飽滿立體了。