呂巧珊

想象是人對自己的頭腦中已有的表象進行加工改造而創(chuàng)造出新形象的思維過程。它是一種既立足于現(xiàn)實又跨越時空的思維。愛因斯坦指出：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。一切的創(chuàng)造活動都是從想象開始的，沒有想象便沒有任何發(fā)明創(chuàng)造。

從實質上講，寫作歸根結底就是一種創(chuàng)造，它也同樣離不開想象。想象在寫作活動中起著舉足輕重的作用。從作文活動的觀察積累，到立意選材，到布局謀篇都離不開想象。在日常寫作中，學生要想寫出一篇較好的文章，從心理學的角度審察，關鍵在于開拓思路，學生必須要有豐富的想象力，包括再造想象和創(chuàng)造想象的能力。只有想象力豐富，寫作的環(huán)境才能開闊，學生在作文中才能思路獨創(chuàng)，文思敏捷，寫出有創(chuàng)造力的文章來。

有人認為想象力是天生的，是不能培養(yǎng)的。其實不然，想象能力不會從天而降，也不是頭腦中固有的，而是在后天的教育與環(huán)境的熏陶下，通過刻苦鉆研，勤奮思考和實踐鍛煉而逐步培養(yǎng)發(fā)展起來的。如此，想象思維在寫作活動中占有重要地位，培養(yǎng)和提高學生的想象力就顯得十分重要；想象思維又是能夠在實踐鍛煉中得到培養(yǎng)和發(fā)展的。這樣，在作文教學中培養(yǎng)學生的想象思維能力是必要而且是可行的。青少年時代是培養(yǎng)想象能力的黃金時代，在作文教學中可以通過以下三種途徑與方法培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象思維能力。

一、自由作文

傳統(tǒng)的作文教學的程式化給學生的思考、理解和發(fā)揮預設了條條框框，它限定了學生的想象空間，妨礙了真實情感和思想的表白，影響了學生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。自由作文實際上就是借鑒“新概念作文”的做法，不拘泥于形式，不規(guī)定題目，不限制題材。讓學生想說就說，暢言心里話。如“新概念作文”比賽中，有一道作文題別具一格：桌子上放著一個被咬過一口的蘋果，要求學生就此寫一篇文章，題材、體裁不限。像這樣的作文就是自由作文。在這種條件下，學生掙脫了種種束縛，心胸開闊，思維活躍，想象之“箭”向四面發(fā)射開去，自然能夠收到較好的效果。鑒于此，在一次作文輔導課上，我只在黑板上畫一個圓，然后讓學生就此進行自由作文，形式不限，暢所欲言。從交上來的作文來看，學生的思維開闊，立意也是多角度的。有的學生由圓想到了星球，有的想到了出門在外的父母親人，有的學生想到了人生的成功與波折……可以說，這樣的作文訓練，既能成功完成一次常規(guī)作文任務，又有效地訓練了學生的想象思維，何樂而不為？

寫作想象思維能力來源于創(chuàng)新思維能力，它在借鑒傳統(tǒng)作文教學的基礎上獨立思考，全面理解，最終“取其精華，去其糟粕”，關鍵在于突破傳統(tǒng)作文教學的程式化的局限，而進行大膽的創(chuàng)造想象。在培養(yǎng)學生想象思維能力的過程中，教師應注重對學生創(chuàng)新邏輯思維能力的培養(yǎng)，引導學生勇于突破傳統(tǒng)寫作的重圍，在自由的氛圍中擺脫傳統(tǒng)思維束縛，在思維活躍的基礎上進行大膽的創(chuàng)新，充分運用想象力使自己的寫作獨具匠心，從而達到自由寫作的目的。

二、續(xù)寫作文

這是訓練學生想象力的有效方法。在現(xiàn)行中學教材中，有許多言未盡而意無窮的范文，此類文章是進行學生想象思維訓練的好素材，可以充分運用。如小說《藥》的結尾說夏瑜的墳墓上有個花圈，那么，這個花圈是誰送的？是他的戰(zhàn)友，是他的親人，還是與他沒有半點關系的一般民眾送的？這個人為什么要冒著生命危險送這個花圈？又如小說《項鏈》的結尾，當駱塞爾夫人知道項鏈是假的之后，她是怎樣想的？表情怎樣？反應如何？伏萊士潔夫人又是如何處理這項鏈的呢？這些都可以根據文章的情節(jié)，對學生進行想象思維的訓練，續(xù)寫出故事的發(fā)展和結果。

在續(xù)寫的過程中，學生用的主要是想象思維。借助想象思維，他們對平時積累起來的素材進行篩選，繼而續(xù)寫出合乎情理而又曲折生動的情節(jié)，同時創(chuàng)造出新環(huán)境，塑造出形象。在這個過程當中，學生在完成續(xù)寫任務的同時無形中訓練了他們的想象力。

三、虛構幻想

作文的內容源于現(xiàn)實，然而絕非現(xiàn)實的翻版。作者擷取現(xiàn)實的素材進行寫作時，必然對素材有所取舍，這時虛構幻想的能力便發(fā)揮作用。虛構幻想是受愿望支配對還沒有實現(xiàn)的事物進行的跨越時空的想象?；孟胧莿?chuàng)造的萌芽，沒有幻想就難以有創(chuàng)造。我們要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，就必須在作文教學中重視學生虛構幻想能力的培養(yǎng)。

在一次作文輔導課上，我要求學生運用虛構幻想寫出自己對“幸?！钡目捶āＳ幸晃粚W生在作文中虛構了自己在死后獲得重生，財富和能力超群，呼風喚雨，無所不能。但他身邊卻始終纏繞著孤獨寂寞，后來幾經波折終于變?yōu)槌Ｈ?，終于找到了自己的幸福。這位學生就是這樣通過虛構幻想，巧妙地表達了自己對“平凡才是真”的幸福的理解和感悟。這位學生的作文，集中地體現(xiàn)了想象思維的活躍性和獨特性。作為指導者要充分激發(fā)學生想象創(chuàng)新思維的活力和表現(xiàn)力，讓其在現(xiàn)實的基礎上進行合乎情理的幻想，并在寫作中得到充分展示。

綜上所述，想象能力的優(yōu)劣對學生的寫作具有重要作用，而想象能力又是可以通過寫作思維訓練逐步得到培養(yǎng)和發(fā)展的。在作文教學中，學生的想象能力需要得到發(fā)展而且可以得到發(fā)展。這是新時期作文教學的任務之一。而有計劃有步驟地進行想象力訓練培育，是一項實踐性很強的活動。作為教師，在作文輔導時，一個方面要善于激發(fā)學生的興趣，因為只有興趣才能推動想象思維的創(chuàng)新；一個方面也要顧及其思維水平，循序漸進地開展訓練。此外，每次寫作訓練之后，要讓學生總結寫作的得失，讓學生在自我反思中再次張開想象的翅膀。

必須指出，在作文教學中培養(yǎng)學生的想象能力要建立在尊重寫作規(guī)律的基礎上。想象要有思想性，想象要有美感。切不可違背規(guī)律而刻意求奇求新，胡思亂想而走入另一極端。