楊軍

改革開放三十年來，中學(xué)語文教育在快速發(fā)展中形成了諸多流派，構(gòu)成了中學(xué)語文教育發(fā)展的百花園，這些流派的產(chǎn)生、發(fā)展和壯大，對中學(xué)語文教學(xué)研究和實(shí)踐，對中學(xué)語文教師成長和發(fā)展，對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與提高產(chǎn)生了重要影響。三十年中，我們在當(dāng)代教學(xué)流派的影響和感召下研究、實(shí)踐、探索，我們曾不止一次地虔誠地去聆聽不同教學(xué)流派的專家講座，不止一次地懷著興奮近距離觀摩不同流派的教學(xué)風(fēng)采，不止一次地懷著激動的心情實(shí)踐著不同教學(xué)流派的教學(xué)理念；三十年過去了，社會發(fā)生了重大的變化，教育也發(fā)生了重大變化，我們對語文教育的理解，對學(xué)生教育的理解同樣也發(fā)生了重大的變化，這些變化有足夠理由讓我們停下追逐的腳步對語文教育做一些反思，反思在我們前行的過程中是否忽略了語文教育本應(yīng)該重視卻沒有重視的本質(zhì)。

一、反思當(dāng)代語文教育的現(xiàn)實(shí)

作為一名語文教育工作者，語文教育的本質(zhì)是什么？“工具性與人文性的統(tǒng)一”，大家都能做出這樣的回答，這是普遍認(rèn)可而不爭的觀點(diǎn)。工具性是語言的教育，主要是提升語言的能力，人文性是民族教育、人的教育，塑造人的民族精神、人的精神。

可是，目前語文教育卻遭受了各種批評。語文是為學(xué)生奠定基礎(chǔ)的一門學(xué)科，成績糟糕，自然會被大家評說；但是改革開放三十年后的今天，語文教育的質(zhì)量糟糕到幾乎是眾口一詞，那就不得不正視、不得不認(rèn)真對待了。因此，如何進(jìn)行語文教學(xué)，提高語文教學(xué)質(zhì)量就成為語文教育中值得思考的一個問題。

二、反思語文教育的本質(zhì)

語文教學(xué)既然作為一門專門科學(xué)建立起來了，那么作為語文教師來說就必須明確其學(xué)科的目標(biāo)、性質(zhì)和作用，最終實(shí)現(xiàn)語文教育本質(zhì)的回歸。

（一）明確語文教育的總目標(biāo)

工具性和人文性的統(tǒng)一，語文教育應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）重視語文（語言文字）的學(xué)科特點(diǎn)，彰顯新課標(biāo)的三個維度

1.要使學(xué)生掌握口語、書面語交際的規(guī)范和基本能力。如，寫字教學(xué)，彰顯書法美學(xué)；重視朗讀與背誦，既是詩教的需要，也是培養(yǎng)語感的需要，更是語文素養(yǎng)提高的需要。

2.教學(xué)過程重視循序漸進(jìn)，提倡質(zhì)疑和問難。

3.注意讀寫結(jié)合，博約兼濟(jì)。

4.注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。

（三）關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生的思考、探索和創(chuàng)新能力

未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識。中學(xué)生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識積累，發(fā)展他們的探究能力應(yīng)成為語文課程的重要任務(wù)。應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。

三、盤點(diǎn)語文教育的流派

當(dāng)代的語文教育舞臺可謂異彩紛呈，門派林立。

有以于漪、歐陽黛娜、程祥為代表的情感派，他們十分重視語文教學(xué)中的情感因素，重視通過熏陶感染塑造學(xué)生的心靈，代表作有于漪的《語文教苑耕耘錄》，程祥的《語文課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐》；有以錢夢龍、蔡澄清、黎見明為代表的導(dǎo)讀派，他們強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)下的學(xué)生訓(xùn)練，把語文教學(xué)過程當(dāng)作能力訓(xùn)練過程，代表作有錢夢龍的《導(dǎo)讀的藝術(shù)》，蔡澄清的《中學(xué)語文點(diǎn)撥教學(xué)法》；以寧鴻彬?yàn)榇淼乃季S派，其特點(diǎn)是用創(chuàng)造理論指導(dǎo)語文教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)，代表作有寧鴻彬的《面向未來改革語文教育》；有以魏書生、張富為代表的管理派，其特點(diǎn)是將控制論、管理學(xué)運(yùn)用于語文教育，把教育管理與語文教學(xué)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自我管理能力，代表作有魏書生《魏書生文選》、《班主任工作漫談》；以李吉林為代表的情境教學(xué)流派，她從語文的情境教學(xué)法入手，不斷開拓創(chuàng)新，由情境教學(xué)法到情境教學(xué)論，再到情境教育論，發(fā)展出一套旨在促進(jìn)兒童生命整體發(fā)展的教育理論體系，強(qiáng)調(diào)人在情于境的通融中實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展，旨在促進(jìn)兒童生命的整體發(fā)展；除上述流派之外，有影響的語文教學(xué)流派還有：以洪鎮(zhèn)濤為代表的語感派，以武鎮(zhèn)北、王文延為代表的目標(biāo)教學(xué)派，以楊初春為代表的快速寫作派，以程漢杰、晏茂心為代表的快速閱讀派等；這些流派各有特色、各具千秋，它們與上述流派共同構(gòu)成了改革開放三十年來語文教苑百花齊放，流派紛呈的繁榮局面。

反思語文教育發(fā)展的過程并不是為了復(fù)古，也不是為了回到過去，更不是倒退，只是想盤點(diǎn)、挖掘那些在教育發(fā)展的進(jìn)程中，容易被人們所忽視的教學(xué)細(xì)節(jié)，以彌補(bǔ)當(dāng)下語文教學(xué)過程中存在的不足，最大化地實(shí)現(xiàn)語文教育本質(zhì)的回歸。