向選軍

高中語(yǔ)文是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)中的重要一環(huán)，是由語(yǔ)文知識(shí)的原始積累到系統(tǒng)化的必經(jīng)階段。但是，我們也得清醒地看到：高中語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)雜亂，語(yǔ)文教學(xué)手段不夠豐富，各個(gè)教學(xué)板塊缺少銜接點(diǎn)。這就造成學(xué)生的接受系統(tǒng)雜亂，沒(méi)有清晰而一以貫之的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒(méi)有具體實(shí)施的方法與步驟。高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)達(dá)到什么目標(biāo)，這些目標(biāo)要怎樣分階段來(lái)實(shí)施？我想，必須有一個(gè)整體化教學(xué)策略。

高中語(yǔ)文教學(xué)的編排體例，其本身就應(yīng)該具有一定的邏輯性。但實(shí)際教學(xué)中課文的處理，課內(nèi)與課外教學(xué)的銜接，課程目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)的協(xié)調(diào)，對(duì)于諸如此類的問(wèn)題，沒(méi)有一個(gè)指導(dǎo)性的文件來(lái)指引。必修教材不用多說(shuō)，單就選修內(nèi)容來(lái)說(shuō)，問(wèn)題就百出。本來(lái)選修教材的初衷是在必修的基礎(chǔ)上，就某一方面的語(yǔ)文素養(yǎng)再進(jìn)行深化，學(xué)生根據(jù)自己興趣來(lái)選修一些模塊?？蓳?jù)我所知，沒(méi)有幾所學(xué)校是讓學(xué)生自由選擇，于是出現(xiàn)了這樣的狀況：出來(lái)哪一本教材就選哪一本來(lái)上，只管湊夠?qū)W分。經(jīng)常出現(xiàn)《新聞閱讀與寫作》與《唐宋散文選讀》搭配，或是《傳記選讀》與《戲劇欣賞》混搭。更有一些學(xué)校為了應(yīng)付高考，全面撒網(wǎng)，所有選修教材全部涉及，教師累，學(xué)生也累，而收效甚微。而實(shí)際上，我們對(duì)教材編寫體例要有一個(gè)清晰地了解，不能盲從，不能完全被教材牽著鼻子走。應(yīng)該在教材的體例上有所增刪，將學(xué)生的興趣與教師自己的知識(shí)系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)，制定一套具體可行的教學(xué)三年目標(biāo)，將總目標(biāo)與每一學(xué)期的分目標(biāo)協(xié)調(diào)一致，并留有一定的調(diào)控空間，將教材的作用發(fā)揮到極致。以教材為牽引，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力與素養(yǎng)，將教學(xué)與考試有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

從學(xué)生的認(rèn)知體系來(lái)看，高中學(xué)習(xí)是知識(shí)零散化走向系統(tǒng)化的過(guò)程，是由量的積累到質(zhì)的飛躍的過(guò)程。高中語(yǔ)文更是涵括從前所學(xué)的語(yǔ)音、字形、閱讀到寫作的所有知識(shí)，并且有所拓深。但我們知道，語(yǔ)文知識(shí)庫(kù)信息量大，怎樣讓這些未完全形成體系的知識(shí)銜接在一起，讓學(xué)生能夠建立自己的知識(shí)體系？從接受信息學(xué)的角度來(lái)講，系統(tǒng)化的信息更容易被再現(xiàn)。我們傳遞的知識(shí)都不具備系統(tǒng)，怎么去要求學(xué)生的知識(shí)成系統(tǒng)性呢？難道說(shuō)語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)復(fù)習(xí)僅僅是高三語(yǔ)文教師的責(zé)任？即使是有極少數(shù)的學(xué)生領(lǐng)悟能力強(qiáng)，語(yǔ)文知識(shí)牢固，也在三年中形成了自己的系統(tǒng)性，但是這又能說(shuō)明什么呢？高中教育是基礎(chǔ)教育，大眾化的教育，而不是精英式的教育；那極少數(shù)的語(yǔ)文能力得到飛升者，只能算是語(yǔ)文教育的“奇跡”，其實(shí)什么也不能證明。

從教師自身的知識(shí)系統(tǒng)來(lái)看，教師是知識(shí)與學(xué)習(xí)者之間的“紅娘”。怎樣才具有這種“紅娘”的素養(yǎng)呢？首先要具備系統(tǒng)的知識(shí)，只有自身的知識(shí)成系統(tǒng)之后，方能將教材化為自己的材料，才能對(duì)教學(xué)收放自如。比如針對(duì)我所教的地區(qū)的實(shí)際，我初步的計(jì)劃，是高一重視基礎(chǔ)，重點(diǎn)是寫字與表達(dá)，所以高一要求寫鋼筆字和寫周記。高二要求學(xué)生寫讀書筆記，以拓展學(xué)生的閱讀視野，并將閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題反饋回來(lái)，整個(gè)高二一年要求閱讀15部作品，讀書筆記達(dá)到3萬(wàn)字。這只是外在的要求，我們還要求在具體的過(guò)程中，師生互長(zhǎng)，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)不定時(shí)地檢測(cè)。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)對(duì)教師的知識(shí)系統(tǒng)檢測(cè)，只有這樣，師生方能協(xié)調(diào)共進(jìn)。

每個(gè)教師的知識(shí)系統(tǒng)不盡相同，側(cè)重點(diǎn)也不同，怎樣才能協(xié)調(diào)發(fā)展？這里就得弄清楚一個(gè)首要的問(wèn)題，我們的教學(xué)的終極目標(biāo)是為了學(xué)生，因此教學(xué)的策略、方法、手段、知識(shí)的組合均應(yīng)以學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)建構(gòu)為準(zhǔn)繩，而不僅僅是個(gè)人才能的自由式展現(xiàn)。因?yàn)橛泻芏鄬W(xué)校教師有一些輪換，不是每一位教師從高一一直跟到畢業(yè)。因此，如何做好教師之間知識(shí)銜接工作就擺在我們面前。就學(xué)校而言，應(yīng)該勇于挑起這個(gè)重?fù)?dān)，以科組為單位，組織教師知識(shí)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，并且可以分類來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，如，可分為基礎(chǔ)類、閱讀類、寫作類教師。這樣的方式使教學(xué)更具有針對(duì)性。

高中語(yǔ)文整體化教學(xué)是我們當(dāng)前必須跨越的一道坎，否則，語(yǔ)文將在一個(gè)狹小的圈子里不停地打轉(zhuǎn)。在進(jìn)行語(yǔ)文整體化教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)該尊重以下幾個(gè)原則：

個(gè)性與共性的原則。學(xué)生不是生產(chǎn)線上的半成品，也不需要我們用一個(gè)模式去雕刻他們。社會(huì)需要全方位的人才。因此，在共性教學(xué)的基礎(chǔ)上應(yīng)尊重、鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性的張揚(yáng)。老師也不是完全一致，各自有自己的教學(xué)特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備，更不能要求教師講課的模式乃至說(shuō)話都一個(gè)腔調(diào)，在共性的原則前提下，也應(yīng)展現(xiàn)個(gè)人魅力。

短期效應(yīng)與長(zhǎng)期效應(yīng)并重的原則。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期感應(yīng)的過(guò)程，不是一朝一夕就能完成的事。因此，在整體化教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)將短期效應(yīng)與長(zhǎng)期效應(yīng)相結(jié)合來(lái)考察。

形象知識(shí)系統(tǒng)與抽象知識(shí)系統(tǒng)并行推進(jìn)的原則。語(yǔ)文知識(shí)的字音、字型等知識(shí)是比較形象的，記住一個(gè)字音就可以達(dá)到掌握的效果；可是你閱讀完一篇文學(xué)作品，掌握到了什么知識(shí)呢？是不是遇到同類的作品之后，就能百分之百地說(shuō)我懂了呢？比如說(shuō)鑒賞，它更多地是抽象知識(shí)的積存，因此，形象知識(shí)系統(tǒng)與抽象知識(shí)系統(tǒng)并行建構(gòu)，不能偏廢某一方。

在這些原則的指導(dǎo)下，高中語(yǔ)文教學(xué)整體化教學(xué)要推進(jìn)，還有三件事要做好。其一，認(rèn)識(shí)和利用好教材。教材是綱領(lǐng)，但不是絕對(duì)的權(quán)威。要大膽地挑揀符合自身發(fā)展的材料。教師要有挑揀教材的膽識(shí)與知識(shí)，要對(duì)整個(gè)高中的教學(xué)有一個(gè)詳盡的規(guī)劃，在“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的指導(dǎo)下，扛起引領(lǐng)學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)生善學(xué)、學(xué)生樂(lè)學(xué)的大旗。在挑揀教材的時(shí)候不能只顧教師的實(shí)際需要，還應(yīng)與學(xué)生一起來(lái)共同完成。其二，高中語(yǔ)文教育應(yīng)與民族文化溝通。高中語(yǔ)文整化教學(xué)，它的背景應(yīng)是民族文化，只有這樣的整體教學(xué)才具有長(zhǎng)盛不衰的生命力。其三，高中語(yǔ)文整體化還應(yīng)關(guān)注各個(gè)地區(qū)的實(shí)際情況，不能拋開實(shí)際情況而一味跟風(fēng)。例如，廣東客家地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)特征，需要教師來(lái)總結(jié)，來(lái)具體指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)施。在北方方言語(yǔ)言環(huán)境下（教材作品多數(shù)是北方方言區(qū)作者所作）我們?nèi)绾嗡茉熳约旱恼Z(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)？

總之，高中語(yǔ)文教學(xué)的整體化教學(xué)已經(jīng)迫在眉睫，希望能建設(shè)有益于語(yǔ)文發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，減少課程變革對(duì)語(yǔ)文系統(tǒng)教學(xué)的沖擊，讓語(yǔ)文教學(xué)真正意義地實(shí)現(xiàn)其自我價(jià)值，展現(xiàn)語(yǔ)文的獨(dú)特魅力。