敦莉

傳統(tǒng)的教學(xué)主要是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)低效。在教學(xué)領(lǐng)域中充分發(fā)揮情感因素在教學(xué)中的作用，以情優(yōu)教，使學(xué)生的心理處于積極的參與狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生情知和諧發(fā)展、素質(zhì)全面提高。

英語(yǔ)教學(xué) 情感互動(dòng) 課堂效率

傳統(tǒng)的教學(xué)主要是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)低效。在教學(xué)領(lǐng)域中充分發(fā)揮情感因素在教學(xué)中的作用，以情優(yōu)教，使學(xué)生的心理處于積極的參與狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生情知和諧發(fā)展、素質(zhì)全面提高。

一、“愛(ài)心”保證情感互動(dòng)

師愛(ài)，是教育智慧的核心內(nèi)容，同時(shí)又是教育智慧的動(dòng)力系統(tǒng)與維持、保障系統(tǒng)。一個(gè)合格的老師既要體現(xiàn)知識(shí)的力量，又要體現(xiàn)愛(ài)的力量。

老師的愛(ài)心使老師在課堂上關(guān)注每個(gè)孩子，使每個(gè)孩子都有均等的表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，老師的愛(ài)心使老師善于抓住孩子在日常學(xué)習(xí)中的細(xì)微進(jìn)步，給孩子及時(shí)貼切的鼓勵(lì)使孩子更加有信心學(xué)好英語(yǔ)。

教師的愛(ài)心還體現(xiàn)在耐心的對(duì)待孩子。我們的教育對(duì)象是十幾歲的孩子，他們不可能像成人那樣很深入的思維，他們當(dāng)中有的接受能力強(qiáng)，有的接受能力弱，因此教師必須有足夠的耐心來(lái)對(duì)待他們，讓他們慢慢地進(jìn)步、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

二、“尊重”促進(jìn)情感互動(dòng)

教師的工作對(duì)象是有血有肉、有思想、有感情的孩子，教和學(xué)必須師生雙方合作完成。教師和學(xué)生是否建立和諧融洽師生關(guān)系，對(duì)完成教學(xué)目的至關(guān)緊要。孩子的心理特點(diǎn)告訴我們，這個(gè)年齡段的學(xué)生“親師性”較強(qiáng)。如果他們對(duì)某個(gè)老師有好感，他們便對(duì)這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫?qū)W這門(mén)課，因而成績(jī)卓著。反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學(xué)或不學(xué)這位老師的課。學(xué)生需要教師的關(guān)愛(ài)，教師要對(duì)孩子的多一些關(guān)注、肯定和鼓勵(lì)，要多從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題。

案例：在初一年級(jí)，有一次在英語(yǔ)課堂上，當(dāng)我問(wèn)“What can you do”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生順口說(shuō)了一句“I can fly”，惹得其他同學(xué)哈哈大笑，那個(gè)學(xué)生顯得很尷尬，好像覺(jué)得自己犯了錯(cuò)一樣難為情，我連忙為他解圍：“Yes.You are a bird now. You can fly.”我邊說(shuō)邊做動(dòng)作，全班孩子立刻停止了取笑，睜大眼睛看著我，那個(gè)孩子覺(jué)得自己回答比不是很可笑的，還是很合理，很與眾不同，情緒慢慢地好轉(zhuǎn)了。老師尊重了孩子個(gè)性化的發(fā)言，在老師的引導(dǎo)下看似不符合常理的回答恰恰給孩子打開(kāi)了一扇想象的大門(mén)。老師與孩子的情感交流因此也變得更加順利。

三、“激情”帶動(dòng)情感互動(dòng)

沒(méi)有激情的教不會(huì)使學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生激情。好的教師是能夠做到在保持自我控制的同時(shí)，又對(duì)所教或所學(xué)表現(xiàn)出激情。教師的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作能夠吸引孩子投入課堂學(xué)習(xí)，積極參與課堂活動(dòng)。特別是剛進(jìn)校的初一年級(jí)的孩子，他們的年齡小。如果教師的語(yǔ)言枯燥，不生動(dòng)，缺乏活力，孩子就非常容易走神，開(kāi)小差 ，上課有效學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)習(xí)效果差。上課時(shí)，教師盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿(mǎn)誘因或懸念的語(yǔ)言，并配以豐富的表情和手勢(shì)來(lái)組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放寬松的教學(xué)環(huán)境。

四、“趣味”吸引情感互動(dòng)

1.游戲吸引孩子互動(dòng)

參與游戲不僅使學(xué)生處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，而且使語(yǔ)言的輸入輸出更具創(chuàng)造性和藝術(shù)性。教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好玩、好勝的特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律，采用多種活動(dòng)形式，如做游戲，講故事，繞口令，謎語(yǔ)，唱歌，跳舞等。特別是游戲，因?yàn)橛螒蚴撬麄兩畹闹匾M成部分，這是因?yàn)橛螒?給他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了快樂(lè)，使他們的身心達(dá)到完全的投入，而且游戲會(huì)使枯燥，機(jī)械的句型操練變的生動(dòng)，活潑，趣味無(wú)窮。多設(shè)計(jì)一些猜一猜，演一演的游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)的投入到課堂活動(dòng)中，提高學(xué)習(xí)效果。記得有一次在課堂上，教學(xué)“Whats your favorite fruit”我和他們做一個(gè)游戲——比比誰(shuí)喜歡的水果最受歡迎。學(xué)生們誰(shuí)也不想自己喜歡的水果不受歡迎，爭(zhēng)先恐后的舉手，不知不覺(jué)孩子們就已經(jīng)把句型“I like …”“because…”說(shuō)得很熟了，而且無(wú)形中學(xué)生們彼此學(xué)到了更多的詞匯，他們開(kāi)心不已。

2.肢體活動(dòng)吸引學(xué)生互動(dòng)

初一年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)，活動(dòng)量大，初一教材中，在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)很多表動(dòng)作的英語(yǔ)單詞，我就利用這一特點(diǎn)邊教邊做動(dòng)作，學(xué)生在我的帶動(dòng)下也邊說(shuō)邊跟著我做動(dòng)作。如“Im riding a bicycle”，我就模仿騎車(chē)的動(dòng)作；“Im plaing football”，我就做踢球的動(dòng)作；“Im flying”，我就作飛的動(dòng)作；“Im dancing”我就作跳舞的動(dòng)作。他們學(xué)得輕松，我教得也輕松，學(xué)生在老師的影響下放得很開(kāi)，一點(diǎn)拘束感都沒(méi)有，而且學(xué)生還大大方方地上臺(tái)表演各種動(dòng)作，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生輕松地掌握了這個(gè)時(shí)態(tài)的用法和大量的動(dòng)詞短語(yǔ)。

3.兒歌吸引孩子互動(dòng)

Chant讀起來(lái)朗朗上口，并配有節(jié)奏感很強(qiáng)的音樂(lè)，聽(tīng)起來(lái)給人的感覺(jué)很活潑。學(xué)生們?cè)趯W(xué)Chant的時(shí)候一般都會(huì)快樂(lè)地打著拍子。教師可以利用Chant來(lái)教句型，降低學(xué)習(xí)難度。如教學(xué)“Would you mind smoking”我就用到了“chant”“Bush， Bush.Would you mind cleaning your room？ No， No， not at all.Mind， Mind…Would you mind…Would you mind taking out the trash？ Sorry， Sorry.Ill do it right away.Here， here. Would you mind…Would you mind not eating on the bus？ Sorry， sorry. Ill not do it again.”剛開(kāi)始的時(shí)候慢些，后來(lái)越來(lái)越快，學(xué)生們馬上就給吸引過(guò)來(lái)了，課堂氣氛一下子就活躍了起來(lái)，連開(kāi)小差的孩子都樂(lè)滋滋地跟著一起念兒歌了。

4.多媒體吸引學(xué)生互動(dòng)

多媒體比起老師講解，更能夠讓學(xué)生直觀的了解對(duì)話，場(chǎng)景。例如，學(xué)《How do you get to school》這一課時(shí)，我對(duì)內(nèi)容大膽做了調(diào)整，對(duì)課本內(nèi)容先不做處理，而是利用多媒體講授單詞，利用聽(tīng)—猜交通工具環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情景，也教授單詞也導(dǎo)入句型，使學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上都有收獲。收到事半功倍的效果。在pairwork環(huán)節(jié)中學(xué)生看圖片中的各種交通工具，利用不同的交通工具去不同的地方，在練習(xí)中也表達(dá)了學(xué)生自己的理想和美好愿望。我認(rèn)為多媒體具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，它的優(yōu)勢(shì)就在于能運(yùn)用音樂(lè)、圖片、動(dòng)畫(huà)等手段強(qiáng)化感知，提供多樣化的外部刺激。加深學(xué)生對(duì)實(shí)境的感受和理解。

5.圖片吸引學(xué)生互動(dòng)

如我在教學(xué)“Whats the matter”這一課時(shí)，自然引出有關(guān)疾病的單詞后，讓學(xué)生做猜測(cè)的活動(dòng)，我運(yùn)用半遮圖片讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固單詞，學(xué)生猜測(cè)單詞的積極性很高，學(xué)生的參與面也很廣。之后我向?qū)W生展有關(guān)疾病的完整圖片，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)新知，而且還自然的引入新的話題——針對(duì)疾病提建議；然后通過(guò)扮演醫(yī)生與病人兩兩練習(xí)鞏固句型，使學(xué)生增長(zhǎng)相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)健康意識(shí)。另外還可以利用教材中的圖片復(fù)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言并讓學(xué)生自由討論，擴(kuò)充了醫(yī)生與病人間的對(duì)話，更加貼近生活，使學(xué)生有話可說(shuō)。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生傾注愛(ài)心，課堂上賦予激情，并運(yùn)用各種教學(xué)手段，讓學(xué)生與教師進(jìn)行積極地進(jìn)行情感互動(dòng)，才能使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，開(kāi)心的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，輕松的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，真正成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主人。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)原理的實(shí)踐應(yīng)用.上海教育出版社.

＼[2＼]張彥昌.情感互融·學(xué)習(xí)互動(dòng)·方式互補(bǔ).大眾心理學(xué).