葛艷

新課程背景下，教師作為“平等中的首席”，批改作業(yè)不能成為老師高高在上對學(xué)生的一種單向的評判，而要彎下腰去，讓學(xué)生直起身來與教師民主、平等的對話。這樣，更有助于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和潛力的挖掘。

小學(xué)語文 面批 有效性批改 實(shí)施策略

批改作業(yè)是小學(xué)語文教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，是師生互動和交流的一個(gè)重要渠道，是師生心心相映，平等合作的有效載體。然而，傳統(tǒng)的批改模式單一，大多采用“全收全改”的方式。大部分老師認(rèn)為這樣的作業(yè)批改一方面消耗了教師大量的精力，使教師沒有足夠的時(shí)間精心備課、鉆研教材和教法。而且，在推行素質(zhì)教育的今天，有許多作業(yè)題的答案已不是唯一的，甚至有些題目本身就具有探討性和研究性的，如果師生都各抒己見，那就可以做到教學(xué)相長了。

如何提高作業(yè)批改的有效性呢？陶行知先生早就告訴我們要放下老師的架子，與學(xué)生民主、平等的對話，新課程背景下，教師作為“平等中的首席”，批改作業(yè)更不能成為老師高高在上對學(xué)生的一種單向的評判，而要彎下腰去，讓學(xué)生直起身來與教師民主、平等的對話。這樣，將更有助于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和潛力的挖掘。我做了一次實(shí)驗(yàn)：我利用四次作業(yè)的機(jī)會：兩次采用“背批”，直接批改后發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立根據(jù)自己錯(cuò)誤的題目進(jìn)行訂正，結(jié)果訂正后的錯(cuò)誤率達(dá)51%；為節(jié)省時(shí)間，便于批改，我針對錯(cuò)誤率高的題做了統(tǒng)一講解，之后再訂正，結(jié)果訂正錯(cuò)誤率仍達(dá)到了25%；而另兩次我則采用“面批”的方式，在批改過程中直接和學(xué)生做面對面的交流，了解其做題思考過程后，對他錯(cuò)誤的題目進(jìn)行“加注”，然后再讓學(xué)生訂正，結(jié)果第一遍訂正后的正確率達(dá)到83.1%。有了這樣的統(tǒng)計(jì)結(jié)果后，我又在學(xué)生中進(jìn)行了對話調(diào)查，結(jié)果大部分的同學(xué)覺得，作業(yè)“面批”的形式他們更能清楚知道自己錯(cuò)誤的原因，對題目的解決思考過程也有更明確的方向，顯而易見，“面批”形式得到絕大多數(shù)學(xué)生的喜歡。

一、豐富面批符號，保護(hù)學(xué)生自尊心

傳統(tǒng)語文作業(yè)批改中使用的符號“√”“×”只能對做題結(jié)果的正確與否做出判斷，過于簡單、粗暴，尤其對于一些中差生，太多的“×”會刺傷他們的自尊心，打擊他們的積極性。而且這種批改讓他們只知道錯(cuò)，而不知道錯(cuò)在哪里，也不知從何入手訂正。因此，我特意引入了多樣化的符號，給學(xué)生提供一些幫助信息、糾錯(cuò)提示，使批改符號也“多情”起來。具體做法：我準(zhǔn)備批改誰的作業(yè)就請這位同學(xué)上來，看著我批改，對的打“√”，答題非常出色的添上“☆”，同時(shí)向?qū)W生投去贊許的目光，讓學(xué)生心里得到極大的自豪感；錯(cuò)的不打“×”，則在下面劃上橫線或在重點(diǎn)提示詞語下面加注“.”，或用“……”提示他們遺漏了什么，鼓勵(lì)學(xué)生再動腦思考；此外，我還在作業(yè)批改中，采取加蓋“五角星”“小紅旗”“大拇指”等印章或?qū)懞喍潭挥屑?lì)性和人情味的評語（如“你真棒！老師非常欣賞你”等）對學(xué)生的作業(yè)做出肯定和鼓勵(lì)，著名特級教師于永正說：孩子真正的興趣是在取得成功的情況下取得的。的確，多樣的面批符號，不但保護(hù)了學(xué)生自尊心，而且滿足了學(xué)生希望獲得成功的心理，也更利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、發(fā)揮語言魅力，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心

心理學(xué)研究表明：人的內(nèi)心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識的需求，有效的激勵(lì)能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！岸紫聛碜哌M(jìn)孩子的世界！”“面批”時(shí)，我從不吝嗇贊賞的語言和動作，用欣賞的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)，從中尋找點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，一個(gè)眼神、一個(gè)豎起的大拇指、一個(gè)愛撫的動作都會為學(xué)生帶去暖流，再加上“面批”時(shí)，當(dāng)面聽到老師的表揚(yáng)，學(xué)生也感受到自己的進(jìn)步，即使錯(cuò)題較多，他們訂正的積極性也相當(dāng)高。這樣，學(xué)生的自覺性在教師的賞識中得到提高，學(xué)生的心靈在教師的賞識中得到舒展，他們變得越來越有自信，越來越優(yōu)秀。當(dāng)我在批改過程中發(fā)現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生做的特別差時(shí)，一定會放下手中的改筆，跟他單獨(dú)交流，了解其出錯(cuò)的原因，及時(shí)發(fā)現(xiàn)該生學(xué)習(xí)思想動態(tài)，避免“來來回回”反復(fù)訂正的現(xiàn)象；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有很好的解題方法，我也會與學(xué)生一起分享，鼓勵(lì)他創(chuàng)新思維，多角度考慮問題，甚至對他提出更高的要求，挖掘?qū)W生潛藏的能力，做到個(gè)性化發(fā)展。

三、改變訂正程序，樹立學(xué)生自信心

學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)，我當(dāng)堂批改，學(xué)生當(dāng)堂訂正，這樣就使暫留在學(xué)生腦中的錯(cuò)誤信息一般不超過10～20分鐘，這時(shí)訂正，是糾正錯(cuò)誤判斷、抹去腦子里錯(cuò)誤信息的最理想的時(shí)間。這樣的訂正教學(xué)，在學(xué)生積極思維和學(xué)習(xí)情緒上所受的干擾最小，損失最微，學(xué)習(xí)積極性不會受到太大的影響，也十分有利于學(xué)生對新知識的尋求、吸取和牢牢占有。當(dāng)批改完一名同學(xué)的作業(yè)本后，我會把作業(yè)本當(dāng)場還給他，讓他根據(jù)老師點(diǎn)撥的和批改符號提示，先自己分析錯(cuò)誤原因，而我則繼續(xù)下一位同學(xué)作業(yè)的批改，批改完下一位同學(xué)的作業(yè)后再聽他敘述錯(cuò)誤原因，然后指他思考不當(dāng)之處。這樣既給了學(xué)生再次探究、思考的空間，也能更清楚地了解造成學(xué)生出錯(cuò)的根本原因，在以后的教學(xué)中有的放矢，防患于未然。這樣做不僅有利于班級的提優(yōu)補(bǔ)差工作，而且從鞏固知識的記憶、思維的反復(fù)性、有效性角度去考察，通過這樣的訂正所獲取的知識印象比一次性思維所獲取的知識印象，要更深刻、更牢靠，所謂“吃一塹，長一智”。這種訂正法可謂事半而功倍。

四、強(qiáng)化批改策略，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心

雖然面批耗時(shí)較多，但確實(shí)是提高小學(xué)語文作業(yè)有效性的有效舉措。陶行知說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。”日常教學(xué)中，對于個(gè)別思維比較慢的學(xué)生，大量的訂正會造成他們的反感情緒，于是在“面批”的時(shí)候，我就鼓勵(lì)這些學(xué)生把自己做過的作業(yè)、試卷中的錯(cuò)題整理成“錯(cuò)題本”，一個(gè)錯(cuò)誤實(shí)際就是一個(gè)盲點(diǎn)。這樣，既便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在學(xué)習(xí)中遇到的主要問題并及時(shí)幫助學(xué)困生矯正知識層面的缺漏偏差，修正學(xué)生的錯(cuò)誤。通過作業(yè)中反映出的各類問題，教師可以及時(shí)了解自身課堂教學(xué)中存在的問題，提高教案和學(xué)案的針對性和實(shí)效性，對癥下藥，從而有效地提高課堂教學(xué)效果。實(shí)踐證明，“錯(cuò)題本”是學(xué)生自身錯(cuò)誤的系統(tǒng)匯總，更是一種有效的作業(yè)批改策略，大部分學(xué)生因?yàn)榕鲁e(cuò)題或錯(cuò)題太多沒面子，而小心翼翼的做作業(yè)，不再馬馬虎虎了，責(zé)任心明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績也穩(wěn)步上升。

“新課標(biāo)”以生本教育理念為架構(gòu)基石，以服務(wù)學(xué)生特別是學(xué)生發(fā)展為價(jià)值取向。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，而通過實(shí)施在課堂上當(dāng)面批改作業(yè)以后，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，只要教師“彎下腰去”在面批作業(yè)上多動些腦筋，學(xué)生就會盡情地傾述他們的心聲，以最快的速度訂正作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一年多來，班上基礎(chǔ)較好的學(xué)生成績穩(wěn)步上升，基礎(chǔ)較差學(xué)生的成績也有明顯的提高。