李曉鐘 俞曉諾 唐建榮

近年來，協(xié)同培養(yǎng)模式由于可以通過教育資源和要素有效匯聚和深度合作，促進優(yōu)質(zhì)教學資源共享，從而有效緩解高校實踐教學資源不足而得到重視。但是，這一模式尚未形成一個完善的體系。本文在對江南大學經(jīng)管類本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)實踐及模式分析的基礎上，探討進一步完善協(xié)同培養(yǎng)模式的對策建議，以期對改革和完善我國大學生本科教育模式提供有益的思路。

經(jīng)管類人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同培養(yǎng)模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是我國競爭力提升和維持的重要前提條件，也是時代對高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求。經(jīng)濟管理專業(yè)所培養(yǎng)的學生不僅要系統(tǒng)掌握經(jīng)濟管理的基本理論、基本政策和專業(yè)實務，而且要具有理論聯(lián)系實際、有效地把握提高自己的業(yè)務能力、工作單位經(jīng)濟管理水平的途徑和辦法和從事經(jīng)濟研究的能力。近年來，盡管隨著教育改革的深化，高校教學條件、環(huán)境和水平有了較大改善，但“以教師為中心”“以課堂為中心”“以教材為中心”的封閉式教學模式仍占主體（王迎軍，2012），仍存在重理論輕實踐、重傳承輕創(chuàng)新的情況。而經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎知識和專業(yè)知識較抽象、社會性較強，不如理工科專業(yè)直觀、具體。目前，部分高校盡管已經(jīng)建設了實驗室和部分實習基地，但實踐教學資源仍較匱乏；從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式看，多數(shù)高校采用開辦講座，組織“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”和“科技創(chuàng)新項目”活動等臨時性安排，很少采取規(guī)范的課堂模式，由此導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限在少數(shù)學生，帶有極強的精英化痕跡，不能覆蓋全體學生（李家華等，2010），尚難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需要。近年來，許多高校通過機制、體制創(chuàng)新和政策項目引導，進行協(xié)同培養(yǎng)模式的探討與實踐，并取得了一些成效。但總體上，系統(tǒng)研究協(xié)同培養(yǎng)模式的論文還較少。本文擬以江南大學經(jīng)濟管理專業(yè)為研究對象，分析經(jīng)管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)模式及實踐，并對進一步完善協(xié)同培養(yǎng)模式提出對策建議，以期對改革和完善我國大學生本科教育模式提供有益的思路。

一、協(xié)同培養(yǎng)模式內(nèi)涵及特點

高校要培養(yǎng)出真正符合時代要求的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才， 就必須深化教育改革，改善培養(yǎng)模式。協(xié)同培養(yǎng)模式是圍繞培養(yǎng)目標，通過高校與高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、以及國外科研機構(gòu)的深度合作，實現(xiàn)多主體、多要素、多環(huán)節(jié)的協(xié)同，通過校內(nèi)外教育資源和要素有效匯聚和深度合作，促進優(yōu)質(zhì)教學資源共享，構(gòu)建“開放、集成、高效”的協(xié)同培養(yǎng)模式，營造有利于大學生創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的環(huán)境和氛圍，培養(yǎng)學生的領(lǐng)導能力、溝通能力、商業(yè)和經(jīng)濟意識、對社會發(fā)展的責任感、創(chuàng)業(yè)精神，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，協(xié)同培養(yǎng)模式由于通過校內(nèi)外資源集成，可有效緩解高校實踐教學資源不足而得到日益重視。協(xié)同培養(yǎng)模式特點可以通過多種渠道，構(gòu)建和改善人才培養(yǎng)的環(huán)境和平臺。

1.通過培養(yǎng)和聘任相結(jié)合，加強師資隊伍建設。通過選聘教師深入企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵與支持教師承接企業(yè)項目，培養(yǎng)教師的實踐能力；聘任實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)專家作為學校的兼職教授、企業(yè)導師，充分利用他們的專業(yè)知識和豐富的實踐經(jīng)驗，幫助培育學生的創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，適應社會日益多元化人才發(fā)展的需要。

2.通過校內(nèi)外資源協(xié)同，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個多學科交叉的綜合學科，這就意味著不僅需要跨學科的課程設計和設置，而且還需與企業(yè)界聯(lián)系，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。而校內(nèi)外資源的集成，可以營造更好的創(chuàng)意、創(chuàng)新能力培訓平臺和創(chuàng)業(yè)仿真、體驗和孵化環(huán)境，有利于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、了解創(chuàng)業(yè)知識、體驗創(chuàng)業(yè)過程，使大學生能像企業(yè)家一樣行為，具備將來從事不同職業(yè)所需的知識、技能和特質(zhì)（李家華等，2010）。

3.集成高校和社會力量，加強實踐教學基地建設。通過爭取國家和學校配套經(jīng)費，建設校內(nèi)實驗實訓基地；通過與企業(yè)合作，共建校外實踐基地。通過建設實驗室、設立實習基地、開設學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，建立創(chuàng)業(yè)孵化基地等拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐平臺。

二、江南大學協(xié)同培養(yǎng)模式的實踐

多年來，江南大學注重頂層設計，結(jié)合經(jīng)管類人才培養(yǎng)的特點，通過高校之間優(yōu)質(zhì)教學資源共享、校企文化交流、移動課堂基地、實驗課題設計、專業(yè)技術(shù)培訓共建等協(xié)同合作，探索形成了經(jīng)管類大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系和實踐平臺，形成了課堂教學、實驗體驗和社會實踐三結(jié)合的獨具特色的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式。

1.校校協(xié)同，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學資源共享平臺

依托各自的優(yōu)勢特色學科及優(yōu)勢學科群，開展高校與高校之間的協(xié)同合作。通過共同承擔大型科技攻關(guān)項目、互聘師資、共享課程和實驗室資源等途徑，充分釋放人才、資本、信息、技術(shù)等創(chuàng)新要素活力，共同搭建創(chuàng)新人才培養(yǎng)大平臺。江南大學經(jīng)管類學生培養(yǎng)從校內(nèi)“小課堂”延伸到校外、國外“大課堂”，努力建成優(yōu)質(zhì)資源的共享平臺。（1）與校內(nèi)其它的優(yōu)勢學科，形成特色學科，如在食品科學與工程一級學科點下自主設置食品貿(mào)易與文化二級博士點，建成了江蘇省食品安全研究基地、中國物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展戰(zhàn)略研究基地等。（2）與國內(nèi)其它高校協(xié)同，積極邀請合作高校高水平教授、博士來學院授課、講座。（3）與國外高校協(xié)同，與國際合作高校如澳大利亞蒙納士大學、阿德萊德大學、南澳大學、英國中央蘭開夏大學的長期合作，通過教師互訪引進消化吸收其教學理念、培養(yǎng)方案、教學計劃和課程教學大綱；2012年6月，教育部批準江南大學——莫納什大學合作舉辦工商管理專業(yè)本科教育項目。（4）鼓勵學生“走出去”，參加美國、英國、澳大利亞、丹麥、香港等國家和地區(qū)的交換生、海外游學項目，拓展學生的國際化視野。

2.師生協(xié)同，構(gòu)建創(chuàng)意創(chuàng)新能力訓練平臺

高等教育協(xié)同創(chuàng)新的關(guān)鍵是最大限度地調(diào)動和激發(fā)教師、學生的主觀能動性。通過大學生創(chuàng)新項目、職業(yè)生涯規(guī)劃、研究項目等為載體，加強師生協(xié)同，促進教學相長，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。江南大學通過師生協(xié)同，增強學生“三強”能力。（1）建立復合型的教學組織形式，加強學生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。深化課堂的啟發(fā)式教學、研究式的課題教學，強調(diào)科研成果反哺本科教學；注重問題導向，重視中小企業(yè)案例教學。（2）實施本科生導師制。針對學生個性需求和培養(yǎng)目標要求，挑選一批具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的博士、教授擔任指導教師，由導師幫助學生制訂學習計劃，選擇專業(yè)方向，引導學生盡早參與科研實踐，增強學生學習的主動性和創(chuàng)造性。（3）積極鼓勵、支持與指導學生參加諸如創(chuàng)業(yè)設計大賽、證券投資模擬大賽、營銷方案設計大賽、電子商務解決方案大賽等社會性創(chuàng)新大賽，調(diào)動學生創(chuàng)新活動參與熱情，拓展實驗教學的新空間，在實戰(zhàn)性、競爭性環(huán)境中切實磨練學生的創(chuàng)新能力。

3.校企協(xié)同，構(gòu)建理論聯(lián)系實際教學平臺

依托高校與行業(yè)結(jié)合緊密的優(yōu)勢學科，充分發(fā)揮行業(yè)特色優(yōu)勢和地域優(yōu)勢，為學生提供實踐環(huán)境，從而探索建立培養(yǎng)提升學生創(chuàng)新實踐能力的應用平臺。江南大學經(jīng)管類學生培養(yǎng)中積極通過校企合作，構(gòu)建理論聯(lián)系實際的教學平臺。（1）基于網(wǎng)絡環(huán)境建立了十多個創(chuàng)業(yè)教學實驗室，為學生提供不受時間、空間和地域限制的開放性全方位學習，提高了學生的就業(yè)競爭力；（2）長期與企業(yè)合作，建立了實習基地和企業(yè)案例研究庫，構(gòu)造了實境學習、實驗訓練和實踐提升與“三個課堂”相對應的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式；（3）實施以學校導師、企業(yè)導師為主導的產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)的“雙導師”制，聘請成功企業(yè)家為客座教授，通過“中小企業(yè)論壇”和“半月壇”定期為學生開設短期課程和講座，增強學生理論聯(lián)系實際的能力。

4.校政協(xié)同，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)仿真體驗孵化平臺

加強高校與地方政府協(xié)同創(chuàng)新，實現(xiàn)共贏發(fā)展。江南大學經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)過程中，積極謀求與政府的合作和支持，構(gòu)建開放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地平臺。（1）通過江蘇省科技鎮(zhèn)長團、博士掛職等形式，加強與地方政府結(jié)對子、研究咨詢合作，打造多維立體的政產(chǎn)學研合作新模式。（2）通過申報級實驗示范中心點（如經(jīng)濟管理綜合訓練中心）、省級商務人才培訓平臺、省級企業(yè)研究生工作站等增加政府對實驗設備的投入，從而建成完善的體驗式平臺，既有利于教師積累實踐經(jīng)驗加強對學生進行體驗式培訓，又可以為地方企業(yè)培訓人才。（3）以社會需求為導向，建成食品安全、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展兩個省級研究基地，引導學生對社會重大問題的關(guān)注和思考。（4）在與江南大學毗鄰的科教園中獨立建立大學生創(chuàng)業(yè)園，為創(chuàng)業(yè)者提供一站式服務。

三、完善經(jīng)管類人才協(xié)同培養(yǎng)模式的建議

1.構(gòu)建和完善經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的協(xié)同優(yōu)化機制。在培養(yǎng)目標上，凸顯理論學習、能力培養(yǎng)和創(chuàng)新精神“三協(xié)同”；在培養(yǎng)平臺上，凸顯校校、師生、校企和校政“四協(xié)同”；在培養(yǎng)手段上，凸顯課堂學習、實驗仿真和企業(yè)體驗“三協(xié)同”。通過將課堂教學的“小課堂”延伸到課外、校外和國外，變成課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、國內(nèi)國外“三結(jié)合”的大課堂，構(gòu)建和完善優(yōu)質(zhì)教學資源共享平臺、理論聯(lián)系實際教學平臺、創(chuàng)意創(chuàng)新能力訓練平臺和創(chuàng)業(yè)仿真體驗孵化平臺，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.構(gòu)建和完善經(jīng)濟管理類專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)模式的動態(tài)評價體系。構(gòu)建針對協(xié)同培養(yǎng)模式目標下的教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的動態(tài)評價體系。要重視基于計劃——執(zhí)行——評估——持續(xù)改進（PDCA循環(huán)）人才培養(yǎng)過程的質(zhì)量提升，重視過程方法，科學客觀進行質(zhì)量評價和改善。

3.更新觀念，構(gòu)建平臺，積極探索多層次、多元化的協(xié)同培養(yǎng)模式。依托國內(nèi)外先進高校、高水平研究機構(gòu)、大中型企業(yè)、地方政府等，通過國際化課程聯(lián)合培養(yǎng)學位項目、國際交換生、短期游學項目、企業(yè)實習、研究項目等為載體構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)平臺。協(xié)同培養(yǎng)模式的概念的內(nèi)涵相對簡單，形式卻十分寬泛，為協(xié)同培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供了廣闊的空間。協(xié)同培養(yǎng)模式的核心不是形式，重要的是協(xié)同培養(yǎng)模式的有效性，只有通過機制和體制創(chuàng)新，尋求到協(xié)同各方多贏的契合點，才能使協(xié)同培養(yǎng)模式制度化和可持續(xù)。我國應該突破急功近利的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，借鑒國外先進經(jīng)驗，積極引導高校依托學科優(yōu)勢和特點，與國內(nèi)外其他高校、研究院所、企業(yè)、政府部門等構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟，通過開放、集成、高效的協(xié)同組織管理，建立多機構(gòu)、多部門、多單位協(xié)同創(chuàng)新機制，突破制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)外部體制障礙，不斷創(chuàng)新協(xié)同培養(yǎng)模式，拓展協(xié)同內(nèi)容，提升協(xié)同培養(yǎng)效果，從而培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

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基金項目：省級實驗教學示范中心建設項目（蘇高教[2011]24號）；國家社科基金重點項目“智能服務產(chǎn)業(yè)化路徑研究”（項目編號：12AZD111）；江蘇省教育廳“實境、實驗、實戰(zhàn)耦合的工業(yè)工程專業(yè)人才創(chuàng)新能力的培育與實踐”（批準號：2011JSJG138）。