白茹明

教研組內(nèi)教師之間的交流所產(chǎn)生的教師特有的價值觀、思考方式和行為方式，對教師教育教學水平和個性發(fā)展具有極大的影響。這種交流久而久之，會積淀形成教研組文化。南園小學一直致力于小團隊建設(shè)，讓“愛讀書、勤鉆研、樂研討、重共進”成為各教研組建設(shè)的主流文化，用文化的力量來浸潤、同化每一個成員的行為。就如何構(gòu)建理想的教研文化進行了幾點嘗試和探索。

教研組 文化建設(shè) 專題教研活動

一、領(lǐng)導文化——做思想的“領(lǐng)跑者”

構(gòu)建理想的教研文化的前提是學校要有一個民主的、和諧的領(lǐng)導集體，大家都有思想，想做事。很高興，南園小學就有這樣一個領(lǐng)導集體。學校每一項工作過程和結(jié)果對我們來說都是享受，這種享受也會傳遞給老師們。

1.領(lǐng)導論道

學校領(lǐng)導做講座，從心態(tài)調(diào)整、理念的創(chuàng)新、方法的更新和措施的革新上熏陶教師。像《雷夫告訴我們》系列講座，讓老師們知道教育的成功關(guān)鍵在教師；《靜待花開》讓老師們走近了生本課堂；《他人睡覺時，我依然醒著》，給我們以人生的激勵；《四十不惑——驚喜，你帶來了嗎？》讓大家離智慧型教師又近了一步……

2.課堂“面對面”

領(lǐng)導分學科深入到基層教研組。聽課、導課、參加教研活動，與教師交流、研究、解決教學中的現(xiàn)實問題，切實發(fā)揮指導、提升、引領(lǐng)作用。

（1）隨堂課

在深入組內(nèi)聽課和教研時，及時把了解到的問題和困惑進行梳理歸類，利用業(yè)務(wù)學習時間以此為研討點，及時組織老師進行交流，突出了問題解決的實效性。如《班級管理小技巧》《關(guān)注待進生》等。

（2）跟蹤課

對新入行、新?lián)Q崗位的教師和學生存在問題較大的班級進行跟蹤聽課，讓新手教師盡快“上道”，讓問題班級盡快穩(wěn)定，扭轉(zhuǎn)班風。

（3）重點課

教導處及時把在平時聽課和教研中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀課例、一些骨干教師的課例以及教導處把關(guān)參加各種大賽的課例，組織教師進行教學觀摩，引領(lǐng)提升教師。如三年級語文組開展“作文課例”系列研討，我們發(fā)現(xiàn)方慧組長的作文指導課《對話——怎樣寫好提示語》對全體語文教師的作文教學都有指導意義，便在第二天立刻組織全體語文教師觀摩研討，效果明顯。

3.周一早茶

每周一例會開設(shè)3分鐘師說專欄，我們稱為“周一早茶”。每次請一位教研組長做主講，講述教育教學故事，讀書的收獲，對生活的感悟，也可以講講養(yǎng)生，談?wù)劚＝　Ｗ屆恐芤辉绮璧那逑銕Ыo我們一周的好心情。如《灰姑娘》的教學故事讓老師們懂得了教學要關(guān)注孩子的生命成長；《育女心經(jīng)》讓我們看到了孩子的多面性；《姥姥語錄》告訴我們要讓孩子親近大自熱，讓孩子親身經(jīng)歷事情……

二、教師文化——做智慧的“實踐者”

活動培養(yǎng)人，教研組合作文化的形成也要通過活動來促。我們希望老師們在合作中學會合作，在合作中享受合作。

1.教材解讀活動

解讀教材，是邁向高效課堂堅實的第一步。解讀走過了如下歷程：

（1）系統(tǒng)梳理——單、雙冊教材解讀

各年級組在組長的帶領(lǐng)下共同詳讀本年級的教材以及課程標準。老師們整理出了單、雙冊教材解讀系列資料。

（2）模塊備課——單元教材解讀

從整體上規(guī)劃整個單元時段的教學，以教研組為單位，每個單元定一個主講人，主講人首先對本單元的知識點、重難點、教學目標、教學方法等進行梳理，可以根據(jù)知識點的特點、學生的年齡需要對教材進行重組與創(chuàng)造，調(diào)整教材教學的前后順序，補充豐富教材內(nèi)容，組員進行補充和質(zhì)疑。然后由主講人負責完成本單元教案，其他組員在此基礎(chǔ)上修改，實現(xiàn)教案共享。

（3）實踐解讀——與“磨課”“研課”相結(jié)合

通過“磨課”“研課”，進一步驗證深化解讀。

2.專題教研活動

我們提出“一、四、四”教研模式，即“一個專題、一課四講、一課四研”。

（1）一個專題

扎實有效的專題教研一直是我校教研組活動的特色，并且，我們努力讓專題研究更具系統(tǒng)性與承接性。如中年級語文馮蕊組的“1+1”語文教學模式的專題研究：學完一篇課文，再根據(jù)課文內(nèi)容擴展學習兩篇相關(guān)短文。老師們精心編寫的拓展閱讀材料，讓孩子們愛不釋手。這一專題研究讓教研組成長了，也讓課堂高效了。

（2）一課四講

通常有兩種形式：一種是同年級組內(nèi)每人各選一節(jié)課例，進行組內(nèi)一課四講教研；另一種是一個年級組共同選擇一個本組比較困惑的課題進行接力式教研，但是兩種形式都是通過“個人獨立備課——集體備課——試講——評課修改——再試講——再反思交流”的流程展開主題研究。

（3）一課四研

所謂一課四研，即個人研究——組教研——年段教研——學科教研。

“專題式教研活動”激發(fā)了教研組活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進了教師的專業(yè)成長。從高建學區(qū)撤并過來的李老師從沒教過語文課，在袁月組的熏陶下，僅用一年時間，就成長為一名優(yōu)秀教師，每次的隨堂課都讓我們贊嘆。

可以說，交流是南園各教研組的常態(tài)，教研組已經(jīng)形成了“聊”文化，在上課前或者空堂時，老師們都會自然地聚攏來，對教學內(nèi)容你一言我一語，或提醒、或請教、或商量，圍繞一份設(shè)計，或出謀劃策，或質(zhì)疑問難，或傾心思索，這種看似散漫的教研才是最及時有效的，真正實現(xiàn)日常教育教學的不斷改進，更重要的是在整個過程中教師們一起學習、思考和成長，從而讓教師體悟了教研文化的意義。

3.建資源庫活動

我校的教學資源庫建設(shè)已近3年，分3級：一級建在學校網(wǎng)站上，是由教導處牽頭組長負責，每個學期末集中積累最優(yōu)質(zhì)的各級獲獎資源。二級建在資源庫專用FTP上。分學科、分年級、分上下冊，組長負責甄選，每位組員負責不同的板塊，隨時豐富本學科本組的資源庫。內(nèi)容包括教學設(shè)計反思、課件、試卷、課例、圖片視頻等。三級建在用做常態(tài)交流的FTP上，每位教師有以個人名字命名的文件夾，在這里老師們可以隨時修改自己的資源，可以使用同伴的資源。如低年級數(shù)學梁晨組每個人都把教研課、公開課、常態(tài)課的課件放到文件夾里按學期分類，已經(jīng)積累了231課時的課件。每次教學前，可以拿來直接使用，還配合著成型的教案，大大節(jié)省了備課的時間。資源庫一年年下來循環(huán)使用，不斷完善。這樣一是把教師智慧、教研成果進行收藏，這是一筆豐厚的財富；二是實現(xiàn)資源共享，智慧共生，不斷儲存，不斷提取，一本萬利。

教研文化是一股無形的力量，凝聚著團隊的每一個人，激勵著團隊的每一個人，我們讓教研文化像春風吹遍校園的每一個角落，讓教研文化像春雨潤澤校園每一位師生，讓教研文化像陽光照耀學校走向光明！