許大敏

“每一篇文章的背后，都有一個值得品味的故事——除了任務之作?！边@是我讀書得到的自認為最有意思的結論。所有的文章，無論詩詞曲賦，還是小說散文，甚至一句話的佳句。細細讀她，用心品她，你都能感覺到，作者在寫下時是用了心用了情的。我們的語文教學，就是要引導學生去領會、感悟作者的那份情，那份心，產生共鳴，并與之對話交流。在具體的教學中，我是這樣做的：

一、讀能悟情，讀能入境

“作者胸有境，入境始與親?！边@是葉圣陶老先生說過的話。用在閱讀教學中，可改為“讀者須入境，入境才覺親?！痹陂喿x教學法中，就是要結合具體的語言環(huán)境，對文中感情表達豐富的句段，讓學生反復誦讀，并在誦讀中仔細品味句子語調、節(jié)奏的變化，使學生入情入境，與作者產生感情共鳴，進而生發(fā)強烈的語感。語文之美，就是那份“只可意會、不可言傳”的朦朧，這樣的詞句，只有讀，反復讀，忘了世界也忘了自己，全心全意把自己當做文中人，正在經歷境中事，初步去感知文章的基調。如教學《鄉(xiāng)愁》一文時，我先指導學生誦讀，以自己認為能表達感情的語調讀。在此基礎上，采用同桌對讀、男女對讀、小組齊讀等不同的朗讀方式，使學生在反復誦讀中，體會作者那份無奈的憂傷，較好地培養(yǎng)了學生的情。

二、比較誦讀，讀中悟情

對文中含有表現力豐富的詞語的句子與改動后的句子通過誦讀進行比較，是培養(yǎng)情感的重要方法。同樣的內容，不同的字詞，便表達了不同的意思。教學中，可以通過增補、刪除、替代、變序等方式，使學生感受原文語言的精練、形象、細膩等特點，達到培養(yǎng)情感的目的。例如，教學阿累的《一面》一文中“我咬緊牙關，哼都不哼一聲”一句時，我采用去詞語的方法，讓學生把咬緊牙關去掉，讓學生誦讀比較句義的變化，通過對詞語的理解和對比誦讀，學生體會到了兩個句子所表達的不同含義，也感受到了作者對敵人的痛恨及自身的堅強。

三、放飛想象，投入情感

小學生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。教學中，教師要善于借助課文中的語言文字定向引導，使學生展開豐富的想象，把學生引入課文情境，感受形象，達到領悟感情的目的。例如，《燈光》一文，主要通過一件關于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明幸福生活來之不易，激勵我們要學好本領，建設好前輩用鮮血和生命開創(chuàng)的新中國。這類課文的教學，體會戰(zhàn)士們的生活環(huán)境的艱苦與幸福生活的來之不易是進一步體會文章思想感情的基礎，而這些困難對于今天衣食無憂的學生是難能親自體驗到的。因此，教學中，我以引導學生深入體會幾次“多好啊”，并以此為突破口，讓學生展開豐富的想象，從想象中進入情境，以此激發(fā)情感，進一步體會文章所要表達的感情。

葉圣陶先生說過：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，應當把生活經驗聯系到語言文字上去?！钡拇_，語文的教學，是貼近生活的教學，它來源于生活，又回歸生活。只有用心感受生活，心有所悟，才能有靈性，才能把這份靈性散發(fā)出去，帶動學生，讓語文成為靈動的、充滿生命與活力的課程。有了這份靈動，語文教學才是真正意義上的教學，閱讀教學才能真正成為與作者對話的教學，才會放射出美麗的光芒。