鄭巧茹

【摘 要】培養(yǎng)與提高高中生閱讀理解力是當前高中英語教學主要的教學任務。本文筆者結合多年的高中英語教學實踐，探討了提高高中英語閱讀教學有效性的幾點體會，以供參考。

【關鍵詞】高中英語；閱讀教學；教學效果

當前，高中英語閱讀教學現狀不容樂觀，很多高中英語教師沒有掌握正確的教學方法，許多高中生對閱讀不太“感冒”。如何提高高中英語閱讀教學效果，幫助高中生突破閱讀難關是我們高中英語教師需要迫切解決的問題。因此，應該高度重視高中英語閱讀教學，想方設法提升教學效果，促進高中生閱讀水平的提高。

一、注重英語詞匯文化內涵的挖掘

每一個英語詞匯的背后都有特定的文化內涵。而注重英語詞匯文化內涵的挖掘，則可以有益于英語閱讀能力的提高。筆者認為，在英語閱讀教學中可以從以下2個方面來進一步挖掘詞匯所蘊含的文化內涵。一是要將英譯漢、漢譯英時所相對應的詞匯之意義區(qū)別。一般來說，大部分英語詞匯與對應的中文的意義是相近或相同的，不過也存在意義不一樣的情況。比如“drugstore”所對應的中文意思為“藥店”。而在現代漢語中，藥店則是賣（出售）藥品之地方 ；在英語語言中，“drugstore”則具有賣（出售）藥品以及小商品等之意，另外還有就餐之意。二是要認真掌握英語語言中一些委婉語。在現代漢語以及英文中，“死”都被認為是“離開”之意。而英文文化由于受到基督教之影響，西方國家則常常用 “To be with God”這個“死亡”一詞的委婉語，還有類似的表達，比如“go，depa-，passaway”等。然而，我國文化由于受到道教與佛教之影響，“仙逝 、轉世 、圓寂”等詞語就成了“死亡”之委婉語。可見，正確了解與掌握一些英語詞匯之內涵意義有益于學生閱讀理解水平的提高。

二、引入合作學習法，發(fā)揮情感作用

合作學習法是一種很適合英語閱讀教學的方法，運用此種方法，可以較好地培養(yǎng)學生使用英語這門語言來跟別人溝通、交流之能力。在運用此方法進行英語閱讀教學時，要結合學生存在的各種個體差異來適當分配相關的合作任務，確保不同層次類型的學生均可以提高自己的英語水平，以及發(fā)展自己的閱讀個性。同時，教師要積極為學生創(chuàng)造參與閱讀活動的條件，巧妙設置一些教學情境，鼓勵學生在閱讀教學活動中大膽想、大膽說，多方位提升學生英語閱讀能力與合作學習能力。

比如，在傳授《Elias story》這節(jié)課的內容時，筆者就先給學生設置一個采訪的任務：一名報社記者打算采訪Elias，采訪提綱如下：

（1） When did you first meet Mandela？

（2）Can you tell me more about how he helped you？

（3）How do you like his idea of peaceful fighting？

筆者就針對這個采訪提綱，要求2人一組，其中1人扮演記者角色、1人扮演 Elias，然后互相采訪、討論與交流，這樣一方面將課堂氣氛搞“活”了，另一方面鍛煉了學生的提問與被提問的英語表達思維，從而更加有益于學生全面理解此篇課文的內容?？梢哉f，在英語教學課堂中，學生與學生或者教師與學生之間的合作學習，可以為彼此提供溝通、交流與學習之平臺，這也是廣大高中生情感需求之重要紐帶。

三、巧問+精問，增強學生主體地位

為了進一步調動學生積極學習的熱情，激發(fā)他們學習英語的興趣，教師在閱讀教學活動中要精心設計一些科學、合理的問題?？梢赃\用“巧問+精問”的方式，按照從易到難的教學原則，靈活把握問題的設計難度系數，將學生的注意力聚焦在問題本質上面。比如，在傳授《A night the earth didnt sleep》這節(jié)課時，筆者就先設計這樣一個問題： “What do you think may happen before all earthquake？”此問題一拋出，班上學生就把注意力停留在地震這個話題中來，并結合現有的地震知識經驗，打開思維之門，進行豐富想象。接著，筆者就給學生一個分享成果的機會以進一步增強學生之主體地位。

又比如，筆者抓住此篇英語閱讀文章中 “Slowly the city began to breathe again.”這句結尾的話中的 “breathe”這個英文單詞，巧妙地設計出這樣一個問題：What does word “breathe” refer to？此時，學生就積極思考，拓寬自己的思維，結合文章整體內容進一步歸納出了“breathe”這詞之潛在意義，即 “The city will not die， she can recover from the pain”。可見，教師在巧問與精問過程中，學生的主動思考、主動學習、主動探索的意識得到了培養(yǎng)。

四、優(yōu)化教學課堂，加強指導性訓練

高中生在閱讀英語文章的時候常常受到漢語思維的限制，逐步將英文信息翻譯成中文之意，這樣學生閱讀英文就會很吃力，僅是比較被動地獲取一些信息或者簡單轉化一些信息，顯然難以提高自己的英語閱讀能力。為此，應該優(yōu)化英語閱讀教學課堂，破除這種漢語思維的限制，不斷加強指導性訓練。

第一，在讀前活動提供豐富的關于閱讀材料的背景知識。學生在充分了解這些背景知識之后，就可以比較容易地掌握閱讀材料的真實內容。以Canada——“The True North”為例，文章中所提到的加拿大這個國家，自然風光很美，人文內涵也比較豐富。為此，筆者就通過地圖等輔導教學工具，在學生閱讀這篇課文之前向學生介紹加拿大有關背景資料。先向學生設計如下幾個問題：

（1）What do you know about Canada？

（2）What can you do there？

第二，在讀中活動過程中，要引導學生將英語信息接收的過程逐步轉變成為英文信息加工的過程，從而培養(yǎng)學生探究與創(chuàng)新的意識。一是引導學生學會如何把握整篇文章的主旨。比如，可以運用快速瀏覽文章的方法，以各個自然段作為文章切入點，通過概括自然段或者尋找關鍵性的主題句，然后進行綜合分析文章主旨。二是引導學生學會捕捉文中細節(jié)。明確文章主旨就需要仔細品味一些細節(jié)，細至某個單詞（實詞）。正確理解文章中某個關鍵詞匯之意思，可利用上下文、構詞法（詞根、前綴、后綴）來大膽猜測與理解生詞的含義。比如，學生在課堂上學過“develop”一詞 ，則運用構詞法對“development”一詞就不難理解了。待掃除詞匯障礙之后，教師可以運用“who，where，when，what，why”等疑問詞來進行提問，以進一步把握文章細節(jié)。

綜上，在人教版高中英語教材中收錄了大量的閱讀材料，此些閱讀材料所蘊含的思想情感與人文精神是很豐富的，比較容易讓高中生在思想上產生共鳴。因此，教師可以學生為主體，不斷優(yōu)化與改革閱讀教學方式，授之以法，多角度啟發(fā)學生積極思考問題，提高學生英語綜合運用能力與閱讀理解力。

參考文獻：

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