王祝來

摘 要：“水處理實(shí)驗(yàn)技術(shù)”是給水排水工程專業(yè)必修課之一，也是水處理教學(xué)的重要組成部分。提高本課程的教學(xué)水平是給水排水專業(yè)老師所面臨的重要任務(wù)之一。該文在前人對(duì)本課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織與安排以及教學(xué)效果三個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)地探討，總結(jié)了一些教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程的同時(shí)，不僅使學(xué)生理論與實(shí)踐、綜合素質(zhì)得到了提高，也為學(xué)生以后就業(yè)和升學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：水處理實(shí)驗(yàn) 教學(xué)模式 教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）03（a）-0-02

“水處理實(shí)驗(yàn)技術(shù)”是給水排水工程專業(yè)必修課之一，也是水處理教學(xué)的重要組成部分。通過本門課程的學(xué)習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)水處理技術(shù)基本原理的理解，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)和組織水處理實(shí)驗(yàn)方案以及分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的初步能力，使學(xué)生掌握水處理實(shí)驗(yàn)的一般技能與實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備的基本操作，為學(xué)生以后參加水處理工作打下良好的基礎(chǔ)。

對(duì)于“水處理實(shí)驗(yàn)技術(shù)”課程的教學(xué)模式前人探討得不是很多。張可方[1]提出使學(xué)生在學(xué)習(xí)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)的同時(shí)，了解及掌握目前國(guó)內(nèi)外最先進(jìn)的水處理技術(shù)，以開闊學(xué)生的視野和思路；張建昆[2]等人從加強(qiáng)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)工作、增開綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)工作態(tài)度等方面，探討了提高“水處理實(shí)驗(yàn)技術(shù)”課堂教學(xué)質(zhì)量的具體措施；汪愛河[3]等人系統(tǒng)闡述了水處理實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程教學(xué)改革的方向，并對(duì)該課程開展科學(xué)研究活動(dòng)、加大開放性實(shí)驗(yàn)的力度和改進(jìn)考核方法等問題進(jìn)行了探討；曹勇鋒[4]等人采取開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)嘗試，對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的選題、開展、效果等方面的做法進(jìn)行了探討。由此可見，前人對(duì)本門課程的教學(xué)方法的研究多從自己教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來適合自己的教學(xué)改革方法，筆者從這幾年的本門課程教學(xué)中以及在前人的基礎(chǔ)上也總結(jié)了些經(jīng)驗(yàn)，得到了一些體會(huì)。

1 教學(xué)內(nèi)容

1.1 實(shí)驗(yàn)理論內(nèi)容

筆者所在學(xué)校采用的教材為吳俊奇、李燕城主編的“水處理實(shí)驗(yàn)技術(shù)”[5]，實(shí)驗(yàn)理論包括以下幾部分內(nèi)容。

1.1.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

①實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基本概念。

②單因素優(yōu)化實(shí)驗(yàn)技術(shù)：均分法與對(duì)分法，0.618法，分?jǐn)?shù)法。

③多因素正交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：正交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，多指標(biāo)的正交實(shí)驗(yàn)及直觀分析。

1.1.2 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析處理

①實(shí)驗(yàn)誤差分析：測(cè)量值及誤差，直接測(cè)量值誤差分析，間接測(cè)量值誤差分析，測(cè)量?jī)x器精度的選擇。

②實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理：有效數(shù)字及其運(yùn)算，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中可疑數(shù)據(jù)的取舍，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理計(jì)算舉例。

③數(shù)據(jù)處理：?jiǎn)我蛩胤讲罘治觯粚?shí)驗(yàn)方差分析，實(shí)驗(yàn)成果的表格、圖形表示法，回歸分析。

本門課程選用的教材基本涵蓋了水處理實(shí)驗(yàn)所要求的理論部分內(nèi)容，要求學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與誤差分析中的一些基本概念，掌握單因素實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、方差分析及離群數(shù)據(jù)處理，重點(diǎn)掌握多因素正交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟及其方差分析方法，簡(jiǎn)單了解一元回歸分析方法。

1.2 實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容

在參照其他高校與上述教材的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做了如下安排：基本水質(zhì)指標(biāo)測(cè)定6項(xiàng)，包括BOD、COD、SS、氨氮、總氮和總磷；給水處理3項(xiàng)，包括過濾實(shí)驗(yàn)、離子交換軟化實(shí)驗(yàn)和混凝實(shí)驗(yàn)；污水處理4項(xiàng)，包括曝氣充氧實(shí)驗(yàn)、活性炭吸附實(shí)驗(yàn)、污泥比阻實(shí)驗(yàn)和生物濾池實(shí)驗(yàn)；同時(shí)將混凝實(shí)驗(yàn)、活性炭吸附實(shí)驗(yàn)和污泥比阻實(shí)驗(yàn)選做為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。本門課程給水與污水處理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與其他高校相差無幾，但提出把BOD、COD、SS、氨氮、總氮和總磷作為基本水質(zhì)指標(biāo)測(cè)定排在其他實(shí)驗(yàn)內(nèi)容前面，目的是考慮學(xué)生在水分析化學(xué)課程中并沒有設(shè)計(jì)到或者說不是十分熟悉這方面的內(nèi)容，為后續(xù)的給水和污水實(shí)驗(yàn)水質(zhì)分析做好理論和實(shí)踐上準(zhǔn)備；同時(shí)安排6項(xiàng)水質(zhì)指標(biāo)測(cè)定實(shí)驗(yàn)也是考慮到學(xué)生可能會(huì)參與到老師的科研活動(dòng)中，能很快投入進(jìn)去，熟悉水質(zhì)指標(biāo)測(cè)定流程，可以節(jié)省很多時(shí)間以便于留更多時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，提高工作效率?？紤]到課堂教學(xué)時(shí)間的局限性，生物實(shí)驗(yàn)只進(jìn)行一項(xiàng)生物濾池實(shí)驗(yàn)，生物實(shí)驗(yàn)要求時(shí)間較長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)裝置要經(jīng)久耐用，但筆者所在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室多為模型裝置，運(yùn)行時(shí)間稍長(zhǎng)一點(diǎn)就會(huì)損壞，同時(shí)時(shí)間長(zhǎng)也不符合學(xué)生作息特點(diǎn)，學(xué)生本身課程較多，不宜增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

2 教學(xué)組織與安排

本課程教學(xué)計(jì)劃課時(shí)為64學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)理論12學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)操作52學(xué)時(shí)，13個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，3次理論課，13次實(shí)驗(yàn)課，共16次課。實(shí)驗(yàn)理論教學(xué)方法采用課堂集中授課、理論與舉例相結(jié)合以及課后做習(xí)題進(jìn)行鞏固的常規(guī)教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)理論主要內(nèi)容即實(shí)驗(yàn)方案的組織設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理理解深刻、記憶牢固，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)操作部分將每班分為4個(gè)小組，每小組7～8個(gè)人，選出一組長(zhǎng)，在每次實(shí)驗(yàn)之前對(duì)4個(gè)組長(zhǎng)進(jìn)行預(yù)先講解與培訓(xùn)。目的是為了考慮水處理實(shí)驗(yàn)操作復(fù)雜性以及實(shí)驗(yàn)儀器操作熟練程度，以減輕教師在課堂上壓力。同時(shí)由于每次實(shí)驗(yàn)課時(shí)的限制，選擇的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有的不能在實(shí)驗(yàn)課時(shí)之內(nèi)完成，所以要求學(xué)生要利用課余時(shí)間完成余下實(shí)驗(yàn)，做到課前取好水樣、課中實(shí)驗(yàn)、課后繼續(xù)實(shí)驗(yàn)直到完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的固定模式。由于每次做同一個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、藥品和裝置有所限制，不能同時(shí)開設(shè)多組同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，所以按照每班分的組數(shù)開設(shè)與組數(shù)相同的實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)，即同時(shí)開設(shè)4組實(shí)驗(yàn)，4組學(xué)生在4組實(shí)驗(yàn)中循環(huán)交替進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，直到完全循環(huán)交替完成再進(jìn)行下一個(gè)4組實(shí)驗(yàn)交替循環(huán)。由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)的限制，在每次實(shí)驗(yàn)前要做好必要的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，除了提前在校內(nèi)紫湖溪取樣外，還需提前讓實(shí)驗(yàn)員購(gòu)買全實(shí)驗(yàn)要用的藥品，同時(shí)讓學(xué)生提前配好藥品，調(diào)試好實(shí)驗(yàn)儀器以及準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)玻璃器皿等。

3 教學(xué)效果

3.1 理論與實(shí)踐相結(jié)合

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施得好壞必須建立在扎實(shí)的基本理論上，學(xué)生對(duì)“水處理實(shí)驗(yàn)技術(shù)”實(shí)驗(yàn)理論學(xué)習(xí)后，將對(duì)后續(xù)實(shí)驗(yàn)成功與否起到舉足輕重的地位。從實(shí)驗(yàn)前的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的數(shù)據(jù)處理以及到最后出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，基本理論一直貫穿在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中?？梢哉f實(shí)驗(yàn)理論一直指導(dǎo)著實(shí)驗(yàn)課方向而實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容又在不斷驗(yàn)證專業(yè)理論與發(fā)現(xiàn)新技術(shù)、新理論，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)課理論部分進(jìn)一步發(fā)展。通過不斷的探索與學(xué)習(xí)使學(xué)生在理論與實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)都得到全面的發(fā)展。筆者學(xué)校水處理實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程基本理論有3次課，共12課時(shí)，學(xué)生采取課前預(yù)習(xí)、課堂聽課學(xué)習(xí)和課后做習(xí)題等學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生對(duì)理論課主要內(nèi)容要做到心中有數(shù)，相當(dāng)熟悉的程度，特別是實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)處理方式要重點(diǎn)掌握，這對(duì)學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)和參與老師的科研項(xiàng)目都很有幫助。前期的這些理論內(nèi)容學(xué)習(xí)得好壞，直接關(guān)系到后續(xù)實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容特別是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果好壞，反過來既可以驗(yàn)證當(dāng)初實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理的正確性又可以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)原理的正確性，這也同時(shí)反映了理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐驗(yàn)證理論的正確思想。

3.2 遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律

本門課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從開始的基本水質(zhì)測(cè)定方法，到接下來稍為復(fù)雜一點(diǎn)的給水處理實(shí)驗(yàn)，最后進(jìn)行需要污泥培養(yǎng)接種、污水運(yùn)行調(diào)試的生物處理實(shí)驗(yàn)。筆者認(rèn)為這種循序漸進(jìn)的教學(xué)模式符合學(xué)生自身的特點(diǎn)，水處理實(shí)驗(yàn)要綜合應(yīng)用到以前幾門課程內(nèi)容，特別是剛開始的水質(zhì)分析與前期學(xué)習(xí)到的水分析化學(xué)知識(shí)結(jié)合得比較緊密，所以水質(zhì)分析項(xiàng)目測(cè)定可以起到一個(gè)承上啟下的作用?；舅|(zhì)測(cè)定熟悉以后對(duì)后續(xù)的給水和污水處理實(shí)驗(yàn)是一個(gè)基本保障，使學(xué)生能全身心地投入到實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)處理上來。循序漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排，既符合現(xiàn)代一般教學(xué)規(guī)律，又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使學(xué)生由最初對(duì)水處理實(shí)驗(yàn)的模糊認(rèn)識(shí)到最終自己能獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)促進(jìn)課堂的教學(xué)效果起到了積極的作用。

3.3 重點(diǎn)帶出一片，提高課堂教學(xué)效果

水處理實(shí)驗(yàn)大多不是演示性實(shí)驗(yàn)，而是要求學(xué)生每個(gè)人自己動(dòng)手操作?？紤]到實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作的復(fù)雜性，在每次實(shí)驗(yàn)之前利用課余時(shí)間對(duì)4個(gè)小組長(zhǎng)進(jìn)行預(yù)先培訓(xùn)，讓他們對(duì)下次課的內(nèi)容以及儀器使用方法熟悉一遍，然后各自帶領(lǐng)他們小組成員完成交給他們的任務(wù)。通過這樣的安排一方面可以減輕老師課堂上的壓力、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，另一方面也可以建立起以小組長(zhǎng)為核心的實(shí)驗(yàn)小組，通過分工協(xié)作，使小組的每個(gè)成員都得到鍛煉，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。水處理實(shí)驗(yàn)需要操作環(huán)節(jié)、步驟比較多，要求小組成員分工協(xié)作、共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，這就需要有一個(gè)負(fù)責(zé)人安排各個(gè)同學(xué)的工作，起到一個(gè)核心的作用。例如曝氣充氧實(shí)驗(yàn)，需要做的工作有取樣、記錄時(shí)間、測(cè)溶解氧濃度、記錄數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)處理等，小組長(zhǎng)就要合理安排各個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)各項(xiàng)分工，同時(shí)起到一個(gè)總體協(xié)調(diào)的作用，最后能順利完成本次實(shí)驗(yàn)的任務(wù)。設(shè)立小組長(zhǎng)并不是指導(dǎo)老師不指導(dǎo)本次實(shí)驗(yàn)，在每組實(shí)驗(yàn)開始前，指導(dǎo)老師都要詳細(xì)講解本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、操作步驟、注意事項(xiàng)等，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)，指導(dǎo)老師要監(jiān)督學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟，有錯(cuò)誤地方立即指出，實(shí)驗(yàn)最后指導(dǎo)老師還要審查實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)異常的數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生怎么分析問題所在。通過設(shè)立小組長(zhǎng)作為負(fù)責(zé)人，確實(shí)能起到重點(diǎn)帶出一片，提高了課堂教學(xué)

效果。

3.4 開拓了知識(shí)面

在基本水質(zhì)指標(biāo)測(cè)定時(shí)采用的標(biāo)準(zhǔn)方法是國(guó)家環(huán)?？偩种骶幍摹端蛷U水監(jiān)測(cè)分析方法》（第四版），該標(biāo)準(zhǔn)方法幾乎包括了所有關(guān)于水質(zhì)分析項(xiàng)目的內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)了這些標(biāo)準(zhǔn)方法同時(shí)加深了對(duì)水處理的基本理論和基本概念的理解，拓寬了知識(shí)面。同時(shí)根據(jù)各個(gè)老師畢業(yè)高校的實(shí)驗(yàn)室儀器狀況，結(jié)合本校的實(shí)際情況購(gòu)買一些比較先進(jìn)又實(shí)用的實(shí)驗(yàn)儀器，學(xué)生在進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)和參與各個(gè)老師科研項(xiàng)目時(shí)都能夠使用到，這就使得學(xué)生不僅接觸到本專業(yè)先進(jìn)儀器，學(xué)習(xí)到了操作步驟，而且對(duì)本領(lǐng)域的前沿知識(shí)也有所了解，為他們以后工作打下良好的基礎(chǔ)。

筆者所在學(xué)校每年都有優(yōu)本生培養(yǎng)計(jì)劃，具體是每個(gè)老師都可以帶2-3名優(yōu)本生，讓優(yōu)本生參與到各個(gè)老師的科研項(xiàng)目中來，學(xué)生在學(xué)習(xí)了《水處理實(shí)驗(yàn)技術(shù)》課程以后實(shí)驗(yàn)操作能力得到了很大的提高，為優(yōu)本生參與科研項(xiàng)目提供了有力保障，同時(shí)也為優(yōu)本生拓寬了視野，增加了知

識(shí)面。

3.5 綜合能力得到提高

學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生全程參與，全程跟蹤，直到最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。由于本門課程課時(shí)的限制與實(shí)驗(yàn)條件的制約以及每小組至少要出一個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，所以要求學(xué)生充分利用課堂時(shí)間自己動(dòng)手操作完成實(shí)驗(yàn)，要能夠解釋并且解決在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種各樣問題。另外在實(shí)驗(yàn)過程中我們會(huì)用到以前專業(yè)基礎(chǔ)課方面的內(nèi)容，譬如水分析化學(xué)、給水工程、排水工程、微生物學(xué)等方面的內(nèi)容，這些都是對(duì)以前所學(xué)內(nèi)容的一次綜合性測(cè)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合專業(yè)技能以及初步的科研能力。

通過開設(shè)混凝、活性炭吸附和污泥比阻實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生具備自己獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及獨(dú)立分析和解決問題能力，學(xué)生要綜合運(yùn)用到“水處理實(shí)驗(yàn)技術(shù)”課程內(nèi)容和以及前面提到的專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)要做到合理安排、操作正確和數(shù)據(jù)合理等要求，開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不僅使學(xué)生對(duì)以前所學(xué)專業(yè)知識(shí)有了綜合靈活應(yīng)用，同時(shí)也使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流等綜合素質(zhì)得到了很大的提高，培養(yǎng)了實(shí)事求是的科研工作作風(fēng)，為學(xué)生以后畢業(yè)工作和深造打下了堅(jiān)實(shí)的

基礎(chǔ)。

“水處理實(shí)驗(yàn)技術(shù)”課程是給水排水專業(yè)的必修課之一，是給水排水專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。該課程內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)理論和實(shí)驗(yàn)操作兩部分，實(shí)驗(yàn)理論是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的前提保障，實(shí)驗(yàn)操作同時(shí)反過來驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)理論的正確性。在課堂教學(xué)過程中采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，能夠起到很好的教學(xué)效果。

通過設(shè)立小組長(zhǎng)作為負(fù)責(zé)人，既減輕了指導(dǎo)老師的負(fù)擔(dān)，又有了重點(diǎn)帶出一片教學(xué)效果。學(xué)生在學(xué)完本課程以后參與到老師的科研項(xiàng)目中來，既鍛煉自己的綜合能力，又增加了知識(shí)面，拓寬了視野。

在學(xué)習(xí)本課程中要運(yùn)用到與本專業(yè)相關(guān)的一些課程知識(shí)以及通過開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生不僅對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)能綜合運(yùn)用而且又使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流等綜合素質(zhì)得到了很大的提高?？傊?，“水處理實(shí)驗(yàn)技術(shù)”課程教學(xué)模式的研究及探討，是給水排水專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，隨著教學(xué)改革的不斷深入，筆者相信會(huì)有更多更好的教學(xué)方法摸索出來，為培養(yǎng)新世紀(jì)高質(zhì)量的人才我們共同努力奮斗。

參考文獻(xiàn)

[1] 張可方.水處理實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，2（6）：595-597.

[2] 張建昆，宿程遠(yuǎn)，張林軍，等.對(duì)提高水處理實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的思考與實(shí)踐[J].科技信息，2008（34）：8.

[3] 汪愛河，張偉.水處理實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程教學(xué)改革探討[J].科技信息，2010（9）：175.

[4] 曹勇鋒，張可方.水處理實(shí)驗(yàn)技術(shù)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探討[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2008，6（2）：122-129.

[5] 吳俊奇，李燕城.水處理實(shí)驗(yàn)技術(shù)[M].3版.北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2009，