孫峰

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀占重要地位，提高閱讀能力對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著很大的作用。如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)閱讀理解能力，一直是教師研究的重要問(wèn)題。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法有很多，我經(jīng)常運(yùn)用的是整體與分段教學(xué)法，并把合作學(xué)習(xí)滲透在其中。

一、如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施整體與分段教學(xué)法

實(shí)施整體與分段教學(xué)，應(yīng)把握一條主線，即引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里、逐步深化地理解課文，使學(xué)生一開(kāi)始接觸課文內(nèi)容就步步深化地去思考問(wèn)題，直到對(duì)課文全面理解。教師先把課文作為整體來(lái)教，把學(xué)生的注意力引到課文整體內(nèi)容上，學(xué)完單詞后，要求學(xué)生泛讀課文，同時(shí)配合有關(guān)課文的理解題。泛讀是在教師指導(dǎo)下，快速提高閱讀理解力和速度的教學(xué)，學(xué)生遇到不理解的單詞，可以跳過(guò)去或根據(jù)語(yǔ)境悟出它的含義，學(xué)生應(yīng)盡可能快地閱讀，只要把握住課文的要點(diǎn)即可。

在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生找出不理解的地方，以便及時(shí)反饋，使語(yǔ)言操練有針對(duì)性。第一階段的整體閱讀課文只是要求學(xué)生掌握課文的完整信息和基本內(nèi)容，對(duì)課文形成整體概念，但還沒(méi)有對(duì)課文達(dá)到由表及里、逐步深化理解的程度。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)行分段教學(xué)，對(duì)其中的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析和探索。分段教學(xué)也要貫徹整體教學(xué)的原則，在分段講授課文時(shí)可分兩條線進(jìn)行：課文內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。其目的是從整體上理解課文，保持課文信息的完整性。

我國(guó)當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要關(guān)注詞匯和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，很少關(guān)注基于閱讀文本發(fā)展學(xué)生的思維能力，而對(duì)于文本的價(jià)值取向、情感態(tài)度、文化內(nèi)容的分析和討論則更少，這就更加要求我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中應(yīng)著力開(kāi)展內(nèi)容閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在建構(gòu)語(yǔ)言圖式的同時(shí)，建構(gòu)文本的內(nèi)容圖式，掌握鞏固整篇課文。分段教學(xué)完成后，學(xué)生已進(jìn)一步理解和掌握了課文的意思和各段落之間的邏輯關(guān)系。在鞏固課文階段，教師應(yīng)從對(duì)課文整體綜合思考的角度，設(shè)計(jì)一些深化理解的思考題，這些問(wèn)題需要學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)才能回答出來(lái)，這樣可以檢查學(xué)生是否真正理解了課文內(nèi)容。

經(jīng)過(guò)以上的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)課文的思想內(nèi)容有了進(jìn)一步理解，進(jìn)而可仿照課文寫讀后感或短文，在逐步提高和不斷深化的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生讀、聽(tīng)、思、說(shuō)、寫，處于積極思維狀態(tài)，提高了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了對(duì)課文深化理解與掌握的目的。

二、如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透合作學(xué)習(xí)的方法

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在合作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力和創(chuàng)新思維為著眼點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)全員參與、主動(dòng)參與、差異參與的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)模式。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)是要求學(xué)生在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用正確的閱讀策略快速、準(zhǔn)確地篩選有效信息，為達(dá)此目標(biāo)，英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)必須具體，教師所給閱讀材料必須難易適中，能調(diào)動(dòng)全員參與的興趣，以保證合作學(xué)習(xí)取得實(shí)質(zhì)性效果，體現(xiàn)整體教學(xué)的原則。

由于分兩條線進(jìn)行教學(xué)，既保證了課文內(nèi)容的完整性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析文章的能力。文章不同，對(duì)學(xué)生的思想活動(dòng)提出的要求也不同，其理解的難易程度也就不同。在授課中，教師應(yīng)根據(jù)材料適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生怎樣抓住句中關(guān)鍵詞領(lǐng)會(huì)句子大意，怎樣根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展或以事件為中心利用標(biāo)題悟出全文主旨，怎樣根據(jù)每段中的主題句（往往是段落中的首句或尾句）來(lái)確定論說(shuō)文的段落大意以及根據(jù)每段大意去概括全文主題等，這樣能有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力和獨(dú)立分析文章的能力，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)情況不同，教師應(yīng)適時(shí)給予點(diǎn)撥和調(diào)控，讓他們分享彼此的學(xué)習(xí)收獲，最終達(dá)到共同提高英語(yǔ)水平的目的，每篇課文都應(yīng)要求學(xué)生先進(jìn)行閱讀自學(xué)，即結(jié)合理解題預(yù)習(xí)全篇文章，為學(xué)生鍛煉自己的觀察能力、思維能力和想象能力創(chuàng)造條件。

反思、評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，能對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的得失進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在英語(yǔ)閱讀的合作學(xué)習(xí)中，必須讓學(xué)生進(jìn)行多方比較，知道自己錯(cuò)在哪里，分析出錯(cuò)的原因，采取補(bǔ)救的措施，在自我反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)向前邁進(jìn)。教師應(yīng)充分發(fā)揮小組評(píng)價(jià)的積極作用，抑制負(fù)面影響，注意評(píng)價(jià)方式的多樣化，并防止簡(jiǎn)單化和形式化，通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。對(duì)閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)氛圍不濃、嚴(yán)重抑制學(xué)生思維的發(fā)展、影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的情況，教師更應(yīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)思想進(jìn)行探索和思考，合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式日漸走進(jìn)課堂，走進(jìn)師生生活，并受到普遍的關(guān)注與歡迎，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整體與分段教學(xué)中滲透合作學(xué)習(xí)的方法也是十分有益和必要的。

總之，英語(yǔ)學(xué)科對(duì)學(xué)生今后的工作和生活有一定的影響，閱讀能力的提高有利于英語(yǔ)整體水平的提高，作為英語(yǔ)教師，應(yīng)努力探索，不斷實(shí)踐，提高自己的閱讀教學(xué)水平，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯 馮 璐）