段傳國

【摘 要】隨著高等教育大眾化，職業(yè)教育得到快速發(fā)展。新時期如何加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量成為高職院校的生命線。在課堂教學(xué)中，如何轉(zhuǎn)變教師角色定位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性成為關(guān)鍵。本文對高職課堂教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行分析，提出了合作學(xué)習(xí)在高職課堂教學(xué)的建議，以提高課堂教學(xué)效率，提高育人質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 高職 課堂教學(xué) 建議

合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的新型組織形式，是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，按照明確的責(zé)任分工進(jìn)行的互助性學(xué)習(xí)。這種社會型學(xué)習(xí)模式主要致力于構(gòu)建高效學(xué)習(xí)群體，主張以學(xué)生為主體，知識獲取的方法是學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)，教師的主要職能是積極幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生去獲得知識。高職課堂教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)育人模式，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)新學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練和個性品德成長的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

1 合作學(xué)習(xí)對于高職課堂教學(xué)的價值評估

高職倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本位的課堂教學(xué)之中。

1.1有助于教學(xué)過程優(yōu)化，滿足高職生終身學(xué)習(xí)的需要。學(xué)會學(xué)習(xí)是當(dāng)代高職生生存和發(fā)展的首要條件。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，信息傳遞具有單向性特點(diǎn)，缺乏討論與交流，學(xué)生的主觀能動性難以發(fā)揮。如今新課程理念倡導(dǎo)的課堂是師生共同生活、共同發(fā)展的場所，是以學(xué)科知識為載體，在師生、生生之間的相互活動和對話中，在學(xué)生知識技能形成的過程中，獲得情感、態(tài)度、價值觀的體驗(yàn)，形成良好的個性品質(zhì)和專業(yè)技能。學(xué)生在合作過程中，能主動地提出問題、自由地展開討論和交流、敢于嘗試、學(xué)會傾聽以及進(jìn)行自我反思。作為教學(xué)的組織者，教師要主動構(gòu)建合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生全員參與，互幫互學(xué)，以增強(qiáng)其合作意識，并為他們獲得終身學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

1.2有助于調(diào)動學(xué)生主體性，實(shí)現(xiàn)其重建自信的需要。隨著教育大眾化，高職院校的生源呈下滑態(tài)勢，生源素質(zhì)整體較低。受應(yīng)試教育的影響，高職生存在不同程度的挫敗感，考試讓他們自信心受傷嚴(yán)重。如果高職的課堂教學(xué)過程還是傳統(tǒng)的授課模式，無論教師傳道怎么“淋漓盡致”或“傾心傾力”，也難以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，甚至引起他們的反感和厭惡。采取合作模式，根據(jù)學(xué)情確定難易適度的合作內(nèi)容，讓學(xué)生以主人的身份參與到專業(yè)知識技能形成的學(xué)習(xí)過程中，在相互合作中彼此進(jìn)行交談、傾聽、思考，在合作過程分享學(xué)習(xí)成果，以產(chǎn)生“我能行”的積極情感。通過合作掌握知識，體驗(yàn)合作的快樂，及時發(fā)現(xiàn)自身價值和潛能，有利于幫助他們重樹信心，重塑形象。

1.3有助于建立高效課堂，促進(jìn)高職生專業(yè)成長的需要。通過合作學(xué)習(xí)，讓他們都有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)與方法，同時又分享他人的思路與技巧。在討論中爭辯，在交流中合作，激發(fā)其求知欲和上進(jìn)心，使其思路更明晰，學(xué)會多角度、多層面地思考問題，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和職業(yè)素養(yǎng)。通過合作，不僅能有效地調(diào)動他們的積極投入，激發(fā)其求異思維思考問題，還可以集多人智慧破解僅憑個人能力無法解決的難題，培養(yǎng)他們的合作精神和集體榮譽(yù)感。

2 高職課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及存在的問題分析

目前，高職課堂教學(xué)中，積極探索和嘗試合作學(xué)習(xí)方式，取得了可喜成效。但也存在一些不容忽視的問題與誤區(qū)。

2.1認(rèn)識不到位。一是傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)讓學(xué)生不敢合作。少數(shù)教師為了樹立個人權(quán)威，不許學(xué)生對自己見解有異議，哪怕其見解是富有創(chuàng)見的，使學(xué)生循規(guī)蹈矩，創(chuàng)新意識備受打壓；二是教師的事必躬親使學(xué)生不會合作，這種大包大攬的管理模式使學(xué)生喪失了許多主動參與的機(jī)會，使學(xué)生合作參與學(xué)習(xí)的意識日漸淡??；三是“嚴(yán)進(jìn)寬出”的學(xué)業(yè)要求讓學(xué)生不愿合作。我國的招生考試政策雖然進(jìn)行了改革，但嚴(yán)進(jìn)寬出的現(xiàn)象并未得到很多改變。考上大學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較之高中小了許多，學(xué)習(xí)的積極性明顯消退。大多學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)QQ，曠課、逃課現(xiàn)象非常嚴(yán)重。課前預(yù)習(xí)幾乎沒有或是概要般瀏覽，難以形成印象，不要說知識建構(gòu)了，合作學(xué)習(xí)就更無從談起了。

2.2分組不科學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)形式是合作學(xué)習(xí)模式中采用比較常見的主要方式。分組是否科學(xué)、合理、可行，是直接影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。目前，教師在實(shí)施分組時，往往采取按座次自然分組，而座位編排往往都是根據(jù)學(xué)生的身高和男女生比例搭配而成的。小組成員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次和性別的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補(bǔ)；小組成員發(fā)展不均衡，成員間知識和能力搭配不合理，難以調(diào)動其主動性和創(chuàng)造性。

2.3過程管理不規(guī)范。內(nèi)容設(shè)置上，高職課堂教學(xué)中，某些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，盲目地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，造成合作價值失當(dāng)。教學(xué)組織上，教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時存在著隨意性。合作時機(jī)的把握不當(dāng)，以為開展“合作”就是革新，“討論”就是良性互動；或?qū)献鲿r間控制不力，有時因課程進(jìn)度，合作學(xué)習(xí)剛開始就“喊停”，有時因缺乏主題而浪費(fèi)時間等。教學(xué)評價上，存在重個體評價、輕集體評價，重結(jié)果評價、忽略過程評價等現(xiàn)象，易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式、忽視實(shí)質(zhì)、缺乏實(shí)效，以評價促發(fā)展難以實(shí)現(xiàn)。

3 合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，提高高職課堂教學(xué)效果

3.1更新職業(yè)教育理念，培養(yǎng)高職生合作意識

建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，知識技能的掌握不僅需要教育者的傳道、授業(yè)、解惑，更需要學(xué)習(xí)者通過一定的情景，發(fā)揮自身的主動性，借助知識技能形成過程中的他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴等）的協(xié)助與合作，合理利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有意義的建構(gòu)來獲取。高職課堂教學(xué)中，教師必須更新職業(yè)教育觀念，與時俱進(jìn)，采取合作互助、共同學(xué)習(xí)的有效方式，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，使學(xué)生主動參與教學(xué)的探究活動，使他們張揚(yáng)個性，學(xué)會學(xué)習(xí)，提升能力，收獲成功。

3.2構(gòu)建以分組合作為主，融其他合作形式為一體的課堂教學(xué)新模式

3.2.1科學(xué)分組，有效組合。合作學(xué)習(xí)包括師生合作、生生合作和師師合作等多種形式。其中，分組合作是主要形式。在組建合作學(xué)習(xí)小組時，考慮各成員的組織能力、性別差異、學(xué)習(xí)成績、各種能力、人際關(guān)系，以及性格特征的差異并均衡優(yōu)化；給每個成員安排角色，合理分工，取長補(bǔ)短，有效促進(jìn)了全體學(xué)生以更好的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)、互助、合作等健全人格與品質(zhì)。

3.2.2合理設(shè)計(jì)，教學(xué)互動。高職課堂教學(xué)是師生全方位交往的生命碰撞過程，既有師生間的互動，更有生生間的互動；既有行為互動，也有思維互動；既有知識交流，還有情感交流與合作。高職課堂中應(yīng)明確師生“雙主體”的角色定位，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)過程中發(fā)揮其組織者、管理者和引導(dǎo)者的作用，充分調(diào)動學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動參與課堂教學(xué)和師生互動，自主求知，積極思考。

3.2.3精心布局，營造氛圍。教師要充分認(rèn)識到學(xué)生生理和認(rèn)知上的差異，發(fā)揮其優(yōu)勢和主觀能動性，采用靈活多樣的教學(xué)方法因材施教；從專業(yè)成長出發(fā)，提倡學(xué)生在互助合作中敢于質(zhì)疑，不恥下問和上問，組員之間互幫互助，讓人人都感受互助學(xué)習(xí)的快樂。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生能力；努力營造平等、民主、和諧的生生合作、師生互動的教學(xué)氣氛，真正建立分組合作與其他合作融為一體的靈活生動的高效課堂。

3.3優(yōu)化教學(xué)管理，建立合作學(xué)習(xí)中的新型和諧師生關(guān)系

“親其師而信其道”。課堂合作學(xué)習(xí)實(shí)際是對課堂人際關(guān)系的管理，核心是師生關(guān)系的合作。有效的課堂合作學(xué)習(xí)，主要是指圍繞教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)規(guī)則，通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律、主動參與學(xué)習(xí)；教師以其高超的教育藝術(shù)和人格魅力，建立安全、和諧、協(xié)調(diào)的課堂環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、積累、感悟與遷移；有序組織學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)并能及時有效而巧妙地發(fā)現(xiàn)和糾正課堂中的問題。合作學(xué)習(xí)中的師生關(guān)系是教育發(fā)展程度的晴雨表，在教學(xué)管理優(yōu)化過程中，妥善處理課堂中的各種人際關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課堂情境的協(xié)調(diào)，有效地促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

合作是參與、交流、激勵，更是創(chuàng)新。合作學(xué)習(xí)是高職課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件，選擇有利時機(jī)和適當(dāng)時間讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。通過師生互動、生生互動，學(xué)會合作與尊重，共同思考與討論、共同探究與發(fā)現(xiàn)，從而提高高職生素養(yǎng)與能力。通過多邊互助合作，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程的優(yōu)化，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，達(dá)成學(xué)習(xí)者主動在合作中學(xué)習(xí)、在探究中成長之教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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