黃荷香

在長期的中職學前教育專業(yè)舞蹈課的教學實踐中，筆者嘗試建立以“學”為主，重視學生的學習過程，緊緊抓住“看”、“想”、“議”、“練”四個要素，做到在做中教，做中學和問題導學方式等，把學生的學習與任務相結合，以探索問題來引導和維持學生學習的興趣和動機，讓學生帶著真實的任務去學習，學生有更大的自主性，更多的實踐性，更濃的創(chuàng)造性，這樣既能有效地喚起學生學習的積極性、主動性，又能培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、表達能力、自我訓練能力和創(chuàng)造能力等，提高了舞蹈課的教學質量，促進了學生舞蹈素質和創(chuàng)編能力的提高。

一、“看”上下功夫，培養(yǎng)觀察力

正確引導學生細心觀察教師的示范動作，可以使其感知動作形象，了解所學舞蹈動作的結構、程序、要領、方法，明確該動作的時間、空間關系，既有利于學生掌握舞蹈動作，又有利于培養(yǎng)學生良好的觀察能力與習慣。

欣賞性的看。利用教學掛圖、錄象、多媒體等現代化的教學手段以及教師優(yōu)美、準確的示范去感染學生，幫助學生更好地理解動作。

分解性的看。引導學生細致觀察“整體—局部—整體”這一基本途徑，多層次、多角度的看。

比較性的看。讓學生辨別動作對與錯、優(yōu)與劣、成功與失敗的異同。

“看”對培養(yǎng)學生的觀察力，開闊視野和調動學習的積極性、主動性，有著重要作用。但以上的看不是孤立的，應根據實際情況靈活運用。

二、“想”字做文章，提高想象力

“想”既是智力的核心，又是能力的體現。在學前教育專業(yè)舞蹈課教學中，激發(fā)學生豐富的想象力，應圍繞如下兩個目的：一是讓學生通過思考學習新知識、技術和技能；二是培養(yǎng)學生良好的多種思維方式。

發(fā)散型思維和收斂型思維是基本思維方式。如教舞蹈技巧前滾翻時，可提出“為什么要團身？”“怎樣才能團得緊？”等問題培養(yǎng)學生發(fā)散型和收斂型思維能力。

比較是培養(yǎng)學生橫向思維和縱向思維的一種常用手段。例如，通過正誤對比，讓學生認識何為對？何為錯？對在何處？錯在何方？并分析原因。

教學中既有靜態(tài)思維，又有動態(tài)思維。有意識的設置問題，引導學生思考。如教藏族踢噠小組合“開火車”，只有一個基本步貫串始終，所以教師先設置問題“火車運行有規(guī)律的節(jié)奏聲音是什么？”，讓學生回憶、思考、想象，找到火車有規(guī)律的節(jié)奏“噠噠、噠噠、噠噠、噠噠”聲，然后，在教師的引導下有趣的模仿火車有節(jié)奏的運行，找到膝蓋松弛的腳踏點（藏族踢噠舞風格的基本要領），接著再找到基本步的踏點OX XX，重拍時把腳抬起來。

通過啟發(fā)學生的慣性思維和超前思維，培養(yǎng)學生慣性和超前交叉思維能力。如在兒童民族舞教學中，可承前啟后，指導學生分析各種民族舞的過去、現在和將來的發(fā)展，各種不同民族舞的舞蹈風格、動作特點等一系列問題，尋求綜合性規(guī)律，訓練思維和掌握知識。

三、“議”中求異同，體現主體性

“議”是學生在教師指導下，為解決某個問題而共同探討、辨明是非以獲得知識。用這種方法不僅可以訓練學生的思維能力和語言表達能力，還可加深對各種不同舞蹈動作、不同舞蹈的理解，掌握更多的舞蹈語匯。變“講”為“導”，有利于弘揚學生的主體性。對于教學中的重點和難點，教師不直接通過講解讓學生掌握，而是設計一些問題，以探索問題讓學生“想一想”“議一議”， 在動腦、動口、動手中培養(yǎng)學生多種能力和收到多種效果。

討論時就要求學生對自己的思維過程進行整理和深化，有助于培養(yǎng)學生獨立思考、概括、總結、語言表達能力和自主學習能力。

課堂討論是課堂反饋的重要形式，便于教師及時了解學生的思維過程和接受能力，并及時調控教學。

課堂討論可以創(chuàng)造多向交流的機會，便于學生之間相互學習、相互啟發(fā)、取長補短，培養(yǎng)學生的合作精神。

開展課堂討論便于形成民主、平等、寬松的人際關系，減輕中差學生的心理負擔，提高學生的自信心和競爭意識，調動學生主動參與學習的積極性。

四、“練”出靈活度，提高創(chuàng)造力

要讓學生掌握舞蹈基本動作，提高舞蹈技能，發(fā)展舞蹈素質，就必須加強“練”這一環(huán)節(jié)?！熬殹笔俏璧附虒W的基本特征，是實現中學舞蹈教學目標的基本途徑。

筆者在學前教育專業(yè)舞蹈課教學中，結合中職學生生理、心理特點，主要采用三種形式來加強“練”這一環(huán)節(jié)：

模仿性練習。模仿是再現感知的一個間接實踐，它是提高學生學習的興趣，開發(fā)學生智力的一種有力的手段。在初學或新學一個舞蹈動作時，可運用模仿性練習，但這種模仿首先不是直接模仿舞蹈動作，而是模仿一些動物自然形態(tài)（包括花草樹木、風雨、海水、小溪）、生活中的一些動作等來體會動作方式，不僅是形態(tài)上的外在模仿，而且要賦予一定生活內容。在此基礎上，再讓學生模仿教師的示范動作。

綜合性練習。即把新舊舞蹈動作結合起來練習，或是編成趣味性、游戲性較強的小組合，并配上音樂，使學生在音樂的伴奏下盡情地“練”，從而熟練地掌握所學的舞蹈動作。

創(chuàng)編性練習。創(chuàng)編性練習是學生具備一定的舞蹈素質，掌握一些舞蹈語匯后，結合對音樂的感悟后的一種練習方法。在進行創(chuàng)編性練習時，教師可選擇一些民族音樂，在形象、節(jié)奏鮮明的樂曲伴奏下，通過學生自己對音樂的理解和感受，用不同的舞蹈動作和舞蹈語匯來表達自己的感受、抒發(fā)自己的感情，創(chuàng)編舞蹈組合。通過這種練習，既可以發(fā)展學生的個性，讓學生體會到探索、創(chuàng)造、自我表達實踐帶給他們的快樂，又可以提供讓學生自由發(fā)揮和創(chuàng)造的空間，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的舞蹈創(chuàng)編能力。

上述三種練習的綜合運用，可以有效地培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力，開闊學生的思路。但須循序漸進地進行，要根據學生的實際水平和能力靈活掌握，切不可操之過急。

五、結論與建議

“學而不思則罔”，只注重學習而不注重思考與運用，就等于什么也沒有學到。只有通過提問、思考、實踐和探索，才會學得更扎實。

在中職學前教育專業(yè)舞蹈課的教學過程中，要充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，不能滿足于學生“學會”，更要引導學生“會學”，把看、想、議、練有機地結合起來，不僅可以提高舞蹈課教學質量，獲得最佳舞蹈教學效果，而且還可以培養(yǎng)學生的觀察、思維、表達、自我訓練和創(chuàng)編等多種能力。

責任編輯龍建剛