鄧輝可

俄國偉大作家和思想家托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”由此可見，興趣在各科教學(xué)中的作用之大。興趣關(guān)系到教學(xué)的成功與否，關(guān)系到能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生如果沒有學(xué)習(xí)興趣，就會感到知識枯燥。要激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手。

一、深化課改、聯(lián)系生產(chǎn)生活實際教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，可以使學(xué)生對所學(xué)知識有一個更加“現(xiàn)實”的理解：這些知識到底可以用來干什么？如講到呼吸作用時，我們可以增加一些有關(guān)酒的知識，讓學(xué)生了解“酒是怎樣釀的，過程如何，什么情況下是釀黃酒，什么情況下釀的是醋”等等知識。在許多枯燥的理論教學(xué)中，也可以引入一些生產(chǎn)生活事例，使得理論教學(xué)更加生動，更加形象，更有利于學(xué)生的理解。比如學(xué)習(xí)抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性時，許多學(xué)生就很難理解這兩者之間的區(qū)別。那我們就可以舉出這樣兩個例子：受輕微污染的河流和火災(zāi)后的森林，后者是破壞后的恢復(fù)而前者不是。這樣學(xué)生很容易就接受這兩者之間的區(qū)別。教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾脒@些知識并適當(dāng)?shù)刂v解，會激起學(xué)生濃厚的求知欲望和濃厚的探究欲望，使他們更加地喜歡生物，了解生物，并且以極大的熱情投入到生物學(xué)習(xí)中來。

二、注重師生情感，增強學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的興趣

我國古語中有“親其師，信其道”之說，意思是學(xué)生只有在情感上去接納教師，在人格上去尊重教師，才能聽從他的教誨，模仿他的言行。知識傳遞只有伴隨著濃烈的感情，才能達(dá)于學(xué)生的心胸。也只有飽含“感情的知識”，學(xué)生才樂于接收、理解、記憶和運用。讓教學(xué)充滿愛，讓教育對象在愛中學(xué)習(xí)，在愛中茁壯成長，實踐我國著名教育家陶行知先生所倡導(dǎo)的“愛滿天下”，這樣才能醫(yī)治好他們的“厭學(xué)”、“逃學(xué)”之病，使他們變得“敏而好學(xué)”“學(xué)而不厭”。 熱愛學(xué)生，建立融洽師生關(guān)系是做好教育工作的前提和起點，它既是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)，又是一種重要的教育手段。由于這種愛是一種沒有偏見、沒有歧視的愛，是在尊重學(xué)生條件之下的愛，也是對學(xué)生嚴(yán)格要求之下的愛，所以自然成為師生心靈之間的一條通道。由這種愛產(chǎn)生的積極情感將會化為求知的動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，從而推動學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。建立融洽師生關(guān)系，教師博學(xué)多才、幽默風(fēng)趣、思想新潮是催化劑。教師是學(xué)生最直接的楷模，整齊大方的外表不僅能給學(xué)生留下良好的印象，而且使他們獲得愉悅的情緒體驗；標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的行為、幽默風(fēng)趣的談吐、與時俱進的思想縮短了師生之間的距離；寬廣博愛的胸懷、淵博的知識使教師像塊磁場強大的吸鐵石，牢牢吸引學(xué)生。只有德才兼?zhèn)洹M腹經(jīng)綸、熟練運用教育技巧的老師，才能成為學(xué)生的知心朋友，才能得到學(xué)生的敬佩與愛戴。一個學(xué)生因為熱愛一個老師，自然就會愛他所教授的學(xué)科；因為愛一門學(xué)科，自然就會努力去學(xué)習(xí)，即使教師在教學(xué)中偶爾存在一些失誤，也能得到他們的諒解。

三、豐富生物課堂活動，采用多種靈活有趣的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

用游戲互動提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中生物階段，知識深度增加了，知識面拓寬了，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的難度，教師若適當(dāng)采用游戲?qū)嶒瀸W(xué)生置于一種自然愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有助于學(xué)生掌握難點知識。例如，蛋白質(zhì)的合成是一難點內(nèi)容，為了讓學(xué)生更直觀地體會蛋白質(zhì)的合成是由一個個氨基酸連接而成，且通過折疊而成的，可讓班長站在講臺上，把他比喻為一個氨基酸，他的兩只手比喻為一個氨基和一個羧基，軀干比喻為碳，頭比喻為氫，腳比喻為R基，通過高度不同來說明不同的氨基酸它們的R基是不同的，這樣學(xué)生對氨基酸的結(jié)構(gòu)記憶比較牢固。講二肽時，再上來一個學(xué)生，他們手拉手站著，這樣就是二肽。講多肽鏈時，第一排第一個站起來，接著第二個學(xué)生站起來與第一個學(xué)生手拉手，接著第三個，如此類推，這樣第一排學(xué)生就連接成了一條肽鏈。講蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)時，第一排第一個站起來，接著第二個學(xué)生站起來與第一個學(xué)生手拉手，接著第三個，如此類推，這樣第一排學(xué)生就連接成了一條肽鏈，第三排，第五排，第七排也如此，這樣就是由四條肽鏈形成蛋白質(zhì)。

責(zé)任編輯潘孟良