張秋霞

情境教學法是充分利用形象，創(chuàng)設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結合起來的一種教學模式。通過創(chuàng)設情境來呈現問題，提供學生探究的平臺和路徑，使學科知識內容的呈現與情境設計融為一體，激起學生進一步學習的欲望，并引起學生的思維碰撞，同時讓學生學會交流、分享、思考與合作，對提高教學效果顯得尤其重要。

創(chuàng)情：創(chuàng)設模擬情境

創(chuàng)設的情境以課堂教學內容為基礎，使學生注意力高度集中，積極思維，大膽探索求知，獲取知識的同時也提高了各方面的能力，讓學生真正成為學習的主人。例如，我在講授“價格變動的影響”這一節(jié)里的價格變動對生產經營的影響時，設計了這樣的一個教學情境：假設有一個水果有限公司，里面機構有營銷部、市場調查部、董事會和附設一個水果加工廠等。本公司通過競標承包了1000畝果園，2010年時，公司市場調查部通過調查發(fā)現龍眼很值錢，1公斤可以賣10元，2011年時龍眼價格很低廉，而市場上很多大公司要生產水果汁，這時候各個部門有怎樣的反映？最終董事會又有怎樣的決策？這個情境的設置激發(fā)了學生的求知欲，最終學生認識到價格變動對生產經營的三個影響。當然，我們在設計情境時應采用學生普遍感興趣，且能聯(lián)系社會熱點的一些素材進行設計。

創(chuàng)動：創(chuàng)造動手動口情境

國際學習科學研究領域有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好?！边@正體現了參與學習的優(yōu)越性。因此在教學中，我們就應盡可能地創(chuàng)設各種動手操作的情境，盡可能讓學生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的內化過程，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態(tài)，既有助于知識的掌握，又培養(yǎng)了學生的動手能力和探索精神，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調動學生學習興趣。例如在《綜合探究：做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準備》的教學中，我創(chuàng)設了模擬招聘會的情境和創(chuàng)業(yè)設計大比拼的動手活動，充分調動了學生的參與性和積極探究的興趣，學生表現活躍，創(chuàng)業(yè)設計富有知識性和可行性，加深了對教學問題的理解。

創(chuàng)形：創(chuàng)設形象生動情境

思想政治課在傳統(tǒng)的教學中效果很低，學生厭學，教師厭教，所以教師在教學中巧妙地使用幽默技巧會引起學生的共鳴，激發(fā)學生的興趣?？刹捎蒙鷦有蜗蟮谋扔?，優(yōu)美感人的語言，形象的漫畫等方式教學。如教材中的幽默小故事、漫畫等都可以使學生產生興趣，使學生產生新鮮好奇，而新鮮好奇正是誘發(fā)學生學習的積極因素。比如講《用量變引起質變的道理看問題》，我引用了笑話《少了兩千克》：妻子站在秤上高興地對丈夫說：“親愛的，快來看，我體重少了兩千克?！薄坝H愛的，那是因為你還沒有化妝?！彼晾钡刂S刺了妻子平時化妝涂抹的脂粉實在是太多了。學生在哄笑中明白了，做事情要注意分寸，掌握火候，堅持適度原則。許多的笑話、漫畫、格言警句、歇后語，教師可信手拈來，在教學中廣泛應用，可起到事半功倍的效果。

創(chuàng)意：創(chuàng)設和諧、民主的氛圍

高中政治新課程教學應提倡自主、合作、探究的學習氛圍，把課堂還給學生，充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用。教師作為課堂教學的主導者，要精心設計課堂，引領學生進行有效的自主、合作、探究學習。根據學生的思維特點、認知水平以及教學內容的具體要求，可以采取多種形式，把課堂教學的三維目標落到實處，構建和諧、民主的課堂。如在《正確對待金錢》這一課堂教學設計中，可作如下設計：首先，要求學生課前收集古今中外特別是周圍人對金錢的看法，以及表明金錢觀的各種具體事例；然后，分組研究探討、辯論不同的觀點，并對課堂問題發(fā)表自己的觀點，精選集中相關材料，篩選出相關論點；最后是展示并分享合作探究的成果，認同正確的金錢觀。

創(chuàng)思：觀察生活，發(fā)散思考

在教學中，首先要訓練學生的觀察生活的能力，根據教材要求和學生的生活實際，聯(lián)系身邊的所見所聞進行思考。我在講授“市場配制資源”時，聯(lián)系我國近期出現的“油荒”“電荒”“水荒”等例子，啟發(fā)學生進行思考?！皩W起于思，思起于疑?！痹诮虒W過程中，教師精心設計課堂提問，是調動學生學習興趣，激發(fā)學生積極思考，獨立探索的重要手段。如我在講授高三復習“多變的價格”這一專題時，設疑：市場上的商品價格各不相同，是什么決定的？有沒有規(guī)律？它對人們的生產、生活有什么影響？從而引發(fā)學生的發(fā)散思維。

責任編輯魏文琦