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隨著午睡起身的音樂響起，孩子們紛紛爬起床，忙著穿衣服。突然，原本寧靜和諧的教室里傳來了一聲“哼！討厭！”，那聲音聽起來又響亮又刺耳，難道有人吵架了？我趕緊循聲走去，只見小雨用手指著婷婷，忿忿不平地說：“老師！她罵人！”婷婷的小眼睛眨巴著，雙手不斷拉著自己的衣角，一邊躲一邊說：“我沒罵你！”“她說我是小呆子，我不喜歡她了！”小雨撅著嘴，不依不饒地說。為了平息紛爭，我趕緊問清緣由：“你為什么要罵人家小呆子呢？”婷婷低聲咕噥著說：“紐扣都扣錯了，不就像呆子嗎？”我一邊對婷婷進(jìn)行批評教育，一邊督促她向小雨道歉。雖然事情平靜地過去了，但我悄然發(fā)現(xiàn)婷婷的臉上顯出一絲的不情愿，眼睛也紅了……

一天，同班的傅老師新燙了時(shí)髦的“玉米燙”發(fā)型，孩子們都好奇地圍著她，興致勃勃地看著、摸著、討論著。有的贊美得很直接：“傅老師，你的頭發(fā)燙得真漂亮！”有的則含蓄地說：“老師的頭發(fā)顏色好看，我讓媽媽也去燙一個！”傅老師正沉浸在不絕于耳的贊美聲中。這時(shí)，婷婷走了過來，她瞄了兩眼傅老師的新形象，忍不住咯咯笑起來。我忙過去問她：“傅老師的頭發(fā)燙得怎么樣？”她托著下巴沉思了一會兒，得出了一個答案：“像……像瘋子一樣！”其他孩子十分不解，都嘲笑起來：“婷婷又胡說了！”傅老師并沒有生氣，她輕輕地問：“為什么像瘋子呢？”“因?yàn)榘?，你的頭發(fā)一根一根都飛起來了，飄上去很優(yōu)美?。　辨面靡贿呎f，一邊用手比劃著飛的動作，那神情好似在想象一個充滿美好與詩意的場景。看來，婷婷的本意是“夸人”的，但無意中又“說錯了話”?！隘傋印薄ⅰ按糇印边@些詞匯在她眼里，并沒有褒貶之分，這些話在我們看來雖然奇怪，卻全無惡意，可是，在成人統(tǒng)一的語言標(biāo)準(zhǔn)面前，婷婷脫口而出的詞匯竟成了“罵人的話”和“胡說的話”，實(shí)在有失偏頗。幼兒的語言本來就是豐富的，游戲化的，成人又怎能用自己的看法去否定他們，并要求他們?yōu)樽约旱难孕胸?fù)責(zé)呢？

教師在傾聽幼兒表達(dá)自己的想法和感受時(shí)，不僅要以寬容的態(tài)度去接納，還要勤于思考，揣摩孩童語言背后的真實(shí)意圖。蘇霍姆林斯基說過：“教育——這首先是關(guān)心備至地，深思熟慮地，小心翼翼地去接觸年輕的心靈?！比鸺?dú)W教育經(jīng)驗(yàn)中也提出：“孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式，一百種傾聽、驚奇、愛的方式，一百種歌唱與了解的喜悅……”

所有的孩子都有自由表達(dá)自己語言的權(quán)利，作為教師，我們必須努力消除內(nèi)心的常規(guī)偏見，理解幼兒語言背后的童心、童趣，這樣才能與幼兒共同歡笑、共同成長。