金鵬

調(diào)研工作歷時(shí)兩年，走訪了43所學(xué)校，聽(tīng)課128節(jié)，教研活動(dòng)43次，與教師交流300多人次。調(diào)研的總體印象是各校的高三年級(jí)是學(xué)校最受重視的群體，各校高三備課組基本上都有高三復(fù)習(xí)計(jì)劃，教師的責(zé)任心較強(qiáng)，學(xué)科業(yè)務(wù)功底扎實(shí)，期望自己學(xué)生的成績(jī)有較大的提高。

一、復(fù)習(xí)教學(xué)中所存在的問(wèn)題

1.復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，復(fù)習(xí)方法單一

許多學(xué)校高三復(fù)習(xí)課的流程始終是：知識(shí)梳理—例題解析—習(xí)題訓(xùn)練—課后練習(xí)。由于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)缺少了解，因此教師在課堂上常常是自己講得多，而學(xué)生參與少，思考就更少了。教師選擇例題的標(biāo)準(zhǔn)是越難越好，缺少梯度。因此，課堂上會(huì)出現(xiàn)當(dāng)教師在梳理知識(shí)時(shí)由于缺少思維深度而無(wú)人聽(tīng)，而講例題時(shí)由于難度太大而無(wú)人懂。

2.復(fù)習(xí)參考資料代替教材，考試代替訓(xùn)練

調(diào)研時(shí)了解到，許多教師備課時(shí)的依據(jù)往往是各種復(fù)習(xí)資料，而不是教材和考綱。教材中許多富有訓(xùn)練價(jià)值的練習(xí)題被忽視了。對(duì)復(fù)習(xí)資料中的例題和習(xí)題也只是讓學(xué)生做而沒(méi)有理解其編寫(xiě)意圖，就題論題多，缺少歸納。尤其是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤歸因分析及反饋矯正工作不到位，常常以考試代替訓(xùn)練，缺少針對(duì)性，以至于學(xué)生?？汲ｅe(cuò)。

3.復(fù)習(xí)課上缺少師生互動(dòng)，教師滿(mǎn)堂灌現(xiàn)象比例高

由于教師總擔(dān)心時(shí)間不夠用，不敢放手讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)，而教師所設(shè)置的問(wèn)題往往缺少針對(duì)性，指向不清，價(jià)值不高。因此，課堂上教師常常自問(wèn)自答。師生、生生之間缺少交流，缺少讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、積極探究、動(dòng)腦思考獲取知識(shí)的多元思維。

4.復(fù)習(xí)教學(xué)缺少自主建構(gòu)，告知代替探究

學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)由于習(xí)慣于教師的告知，以至于不會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建從而形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在總結(jié)許多解題方法和建立物理模型時(shí)教師常常自己先講，然后再讓學(xué)生模仿，以至學(xué)生平時(shí)在課堂上只接受不思考，看起來(lái)課堂容量很大，其實(shí)其思維容量很小，記憶代替了分析，只會(huì)模仿不會(huì)遷移。

5.復(fù)習(xí)資料泛濫，缺少針對(duì)性

調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生平均有三本高考復(fù)習(xí)教材，有四本練習(xí)冊(cè)，兩本試卷集。由于資料是現(xiàn)成的多，自編的少，缺少針對(duì)性，因此學(xué)生平時(shí)作業(yè)的負(fù)擔(dān)重，做作業(yè)只求完成，不會(huì)反省，故效率不高。

二、具體建議

1.復(fù)習(xí)教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究

教師要做到心中有學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生應(yīng)該掌握的物理現(xiàn)象、物理情景、物理概念、物理模型、解題方法、解題策略。在復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可認(rèn)真分析學(xué)生在高一、高二階段容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，找出錯(cuò)誤根源，并設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的問(wèn)題和習(xí)題對(duì)高三學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，教師批改后歸納總結(jié)，形成高三復(fù)習(xí)教學(xué)的重要資源，從而在高三第一輪復(fù)習(xí)中有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題和例題，重點(diǎn)復(fù)習(xí)學(xué)生在前階段學(xué)習(xí)過(guò)程中的較弱知識(shí)點(diǎn)。

2.復(fù)習(xí)教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)教材、考綱及考題的研究

要認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)和考試說(shuō)明，真正吃透考綱和教科書(shū)，融會(huì)貫通，充分備課。復(fù)習(xí)中可以以教科書(shū)的知識(shí)體系為主線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納概括和重新整理，畫(huà)出知識(shí)結(jié)構(gòu)示意圖。重視結(jié)構(gòu)圖在物理復(fù)習(xí)中的作用。

教師要做到腦中有結(jié)構(gòu)，了解高中物理的知識(shí)體系，了解高中物理的基本解題方法及常見(jiàn)的思維方法，了解高考命題的指導(dǎo)思想及趨勢(shì)，了解高考試題的特點(diǎn)。會(huì)整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，知道所選例題、習(xí)題的價(jià)值，能明確問(wèn)題與知識(shí)的關(guān)系，保證課堂教學(xué)的高效。

3.復(fù)習(xí)教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)策略和方法的研究

教師要做到手中有方法，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容會(huì)用不同的方法，針對(duì)不同的要求用不同的方法。知道不同方法的教學(xué)效果?？紤]學(xué)生的特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)教學(xué)中可采取下列策略：對(duì)于學(xué)生已經(jīng)知道、掌握的內(nèi)容——教師簡(jiǎn)講或不講，讓學(xué)生講及展示；對(duì)于學(xué)生感到困難的內(nèi)容——教師重點(diǎn)講、多角度講、多途徑講；學(xué)生易錯(cuò)的內(nèi)容——要了解產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，講到位；學(xué)生易混的內(nèi)容——聯(lián)系地講、比較地講；學(xué)生缺少的策略與方法——體驗(yàn)地講、拓展地講；學(xué)生缺少學(xué)科思維——引導(dǎo)地講、比較地講（如建模方法與意識(shí)）；學(xué)生的層次與定位——不同的定位，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)會(huì)不同。

教師應(yīng)做到：自己沒(méi)做過(guò)的題目不讓學(xué)生做；未弄清習(xí)題求解所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)的不講；未批改、不了解錯(cuò)因的題目不講；未想好重點(diǎn)講什么的不講；學(xué)生已經(jīng)知道的不講；講了也不懂的不講（或分結(jié)構(gòu)講、分臺(tái)階講）；學(xué)生還沒(méi)有真正掌握的后續(xù)內(nèi)容不講；積累學(xué)生錯(cuò)誤（錯(cuò)題本），沒(méi)有針對(duì)性的練習(xí)不出。

對(duì)學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)：關(guān)注自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)——糾錯(cuò)補(bǔ)缺；提升自己的學(xué)習(xí)層次（懂—會(huì)—熟—巧），提煉程序性知識(shí)（前提是教師心中要有，才能設(shè)計(jì)出合適的引導(dǎo)性提問(wèn)）；從社會(huì)人到物理人的轉(zhuǎn)化（現(xiàn)象、直覺(jué)——依據(jù)概念、規(guī)律、方法思考，僅會(huì)套用公式——了解真實(shí)的物理世界）。

4.復(fù)習(xí)教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題規(guī)范的訓(xùn)練

高考主觀題分值的增加，其目的在于考查學(xué)生的思維過(guò)程，考查學(xué)生科學(xué)地說(shuō)理和準(zhǔn)確地進(jìn)行文字表達(dá)的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣和一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，這其實(shí)也是學(xué)生應(yīng)有的基本素質(zhì)。

規(guī)范化包括：規(guī)范審題、規(guī)范書(shū)寫(xiě)和作圖、規(guī)范應(yīng)用物理規(guī)律、規(guī)范列式、規(guī)范表達(dá)等。高三習(xí)題訓(xùn)練一定要強(qiáng)調(diào)解題規(guī)范性，使學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成規(guī)范的解題習(xí)慣，懂得哪些式子是重要的，不能不寫(xiě)；而哪些式子是不重要的，可以省略。做題時(shí)節(jié)奏清晰，詳略得當(dāng)。

5.復(fù)習(xí)教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的研究

物理實(shí)驗(yàn)題是高考試卷中的重要內(nèi)容，綜合性強(qiáng)，能力要求高，學(xué)生比較畏懼，是得分的一個(gè)盲區(qū)，因此必須加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。一輪復(fù)習(xí)中應(yīng)穿插進(jìn)行實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，認(rèn)真研究近年的高考實(shí)驗(yàn)題，講清實(shí)驗(yàn)原理，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。近三年的高考?shí)驗(yàn)題多取材于課本中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但又比課本中的原實(shí)驗(yàn)有所提升和加深。但不論怎么變，原理是靈魂，目的是方向，抓住了原理，即抓住了“綱”。尤其是電學(xué)實(shí)驗(yàn)題，不論是器材的選擇還是電路的設(shè)計(jì)，均取決于實(shí)驗(yàn)原理。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)原理，深化課本實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，多角度、多層面地探討課本實(shí)驗(yàn)，以開(kāi)闊思路，提高能力。要加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化動(dòng)手能力培養(yǎng)。

6.要開(kāi)展“復(fù)習(xí)教學(xué)有效性”課題研究

只有讓學(xué)生真正自主參與高考復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)課中動(dòng)起來(lái)，課堂才會(huì)有效。正如有的學(xué)校在高三復(fù)習(xí)中為培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性提出：章節(jié)知識(shí)整理和歸納，讓學(xué)生“講”；典型例題分析和求解，讓學(xué)生“寫(xiě)”；典型實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)和拓展，讓學(xué)生“做”；作業(yè)試卷訂正和分析，讓學(xué)生“評(píng)”。

當(dāng)前學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)確實(shí)過(guò)重了，但學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)卻過(guò)輕了。只有充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的雙手和大腦，才是目前新課程所提倡的。將課堂真正地還給學(xué)生，切切實(shí)實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，是每一位教師一直都要探索的問(wèn)題和追求的目標(biāo)。

（責(zé)任編輯：林靜 馬贊）